ANÁLISIS DE LA EVALUACIÓN CONTINUA Y FINAL EN EL CONTEXTO DE LA UNIVERSIDAD Y CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DE ESPAÑA, COLOMBIA Y ECUADOR

Introducción

 

En este trabajo se presenta la investigación que se está llevando a cabo en la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) sobre cómo se realiza la evaluación continua y evaluación final de los alumnos en las asignaturas de los másteres de Didáctica de la Lengua de esta universidad en comparación con el tipo de evaluación que esos alumnos, como maestros en activo, realizan con sus propios estudiantes. La justificación de este estudio viene dada por la posible diferencia que existe entre lo que un docente de Lengua desea evaluar y cómo lo puede o lo debe hacer. La finalidad es reflexionar sobre cómo se evalúa a los alumnos como estrategia pedagógica para así poder redireccionar ese tipo de valoraciones o fortalecer la evaluación más exitosa que favorezca el aprendizaje. Se trata de aprender de forma conjunta sobre cómo enfrentarse a la evaluación tanto continua como final para así tomar las mejores decisiones a favor del aprendizaje de los alumnos.

Hipótesis

1. Los estudiantes están de acuerdo con los criterios, objetivos y metodología con la que son evaluados en los dos Másteres de Didáctica de la Lengua de UNIR aunque ellos no aplican esos mismos elementos con sus estudiantes. Existe diferencia entre cómo quieren ser evaluados y cómo evalúan.

2. Existen menos diferencias entre cómo los alumnos de Másteres quieren ser evaluados y cómo evalúan en los niveles de Infantil y Primaria que en Secundaria y Bachillerato.

Metodología

 

La investigación se aborda desde una metodología cuantitativa y descriptiva mediante la recogida de datos a través de un cuestionario de dieciséis preguntas realizadas a estudiantes (españoles, colombianos y ecuatorianos) del Máster Universitario en Didáctica de la Lengua y la Literatura en Educación Secundaria y Bachillerato y del Máster Universitario en Didáctica de la Lengua en Educación Infantil y Primaria de UNIR. De esas dieciséis preguntas, ocho se refieren a cómo el estudiante de Máster se considera evaluado en este título de posgrado y las otras ocho cuestiones se refieren a cómo esos estudiantes, como maestros en activo,  evalúan a sus alumnos. Las preguntas son cerradas, con valoración entre “Mucho, bastante, poco y nada”, pero se solicita una explicación en cuatro de ellas.

Resultados

 

Una vez obtenidos los datos (previstos para noviembre de 2020) se expondrán los resultados del cuestionario realizado a los alumnos en relación con los ítems propuestos en el mismo. Se llevará a cabo un análisis y comparación entre los datos que los estudiantes de los másteres opinan sobre la evaluación de las asignaturas de estos estudios de posgrado y lo que ellos llevan a cabo en sus aulas. Así mismo, se analizará el peso específico de cada ítem del cuestionario distinguiendo entre países y niveles en los que imparten docencia los estudiantes de Másteres de UNIR.

Discusión

 

El análisis permitirá abordar la percepción comparativa de los estudiantes en cuanto a evaluación. Se reflexionará también sobre los resultados obtenidos exponiendo la información relevante que en las respuestas abiertas del cuestionario.

Conclusiones

 

Son aún provisionales, pero no se detectan diferencias por países, salvo una preferencia por la rúbrica de evaluación en estudiantes de Ecuador; sí se observan por niveles de impartición de su docencia.

 

Se trata de aprender de forma conjunta sobre cómo enfrentarse a la evaluación tanto continua como final para así tomar las mejores decisiones a favor del aprendizaje de los alumnos.

Palabras clave