El estudiante universitario que afronta las asignaturas de Comunicación cuenta con un conocimiento previo fruto de su experiencia en la cultura que habita y consume. Por ello, en esta ponencia se presenta el empleo de metodologías docentes procedentes del aprendizaje significativo formulado por Ausubel que conecta los conocimientos previos con los que están por llegar mediante estrategias en las que el estudiante debe participar de forma activa y significativa. Este modelo de enseñanza se desarrolla además mediante ejercicios guiados y facilitados por los profesores con un objetivo concreto que atiende a la diversidad en la adquisición del aprendizaje. En el caso que se presenta, los alumnos de Radio emplearon de forma específica la teoría del aprendizaje significativo utilizando la estrategia de enseñanza S-Q-A que permite a los estudiantes reflexionar individualmente sobre lo que se “Sabe”, lo que se “Quiere” conocer y lo que se ha “Aprendido”. Además, al realizarlo en parejas se convierte en una actividad para alcanzar conocimientos concretos y desarrollar habilidades comunicativas específicas del profesional radiofónico como la práctica de la realización de entrevistas o la grabación y edición de audios. Finalmente, la actividad atiende a la naturaleza misma de la asignatura y busca ahondar en la Radio como emisor y receptor de información periodística así como en el ejercicio de la escucha en el profesional radiofónico.
Palabras clave
Ponencia Online
Documentación de apoyo a la presentación ONLINE de la ponencia
Ana Pérez-Escoda
Comentó el 12/12/2020 a las 17:07:16
Buenas tardes Sara,
Felicitarte por tu trabajo lo primero, considero fundamental la conexión con las teorías del aprendizaje como el constructivismo para innovar actualmente. ¿Crees que podría enriquecerse la experiencia añadiendo una perspectiva conectivista? De este modo se completaría una metodología que sin duda es básica en nuestras aulas de aprendizaje participativo.
Un cordial saludo
Ana Pérez Escoda
Responder
Sara RUIZ GÓMEZ
Comentó el 13/12/2020 a las 16:41:19
Hola Ana, Muchas gracias por tu comentario porque además es un tema muy interesante el que planteas en un contexto como el que nos encontramos. Y creo que podría enriquecer mucho el proceso de aprendizaje empleando una perspectiva en la que pudieran encontrarse conexiones entre las materias. También es lo que al final se encontrarán nuestros alumnos una vez salgan al mercado laboral (una realidad que no está dividida en compartimentos estancos) y lo que podría ayudarles a encontrar su camino. Un saludo, sara Ruiz.
Responder
Oliver Carrero Márquez
Comentó el 11/12/2020 a las 14:55:14
Buenas tardes Sara,
Muy interesante tu ponencia. Creo que el podcast es una herramienta muy potente, pero creo que es un efecto "placebo" a corto plazo que luego requiere de otras metodologías en las que apoyarse. ¿Has experimentado en ese sentido con otras asignaturas fuera del ámbito de la comunicación? Crees que vamos hacia la educomunicación? No crees que formatos sonoros y audiovisuales restan profundidad a la enseñanza?
Un cordial saludo y muchas gracias de antemano :)
Responder
Sara RUIZ GÓMEZ
Comentó el 11/12/2020 a las 15:07:31
Buenas tardes Oliver,
Gracias por tu comentario ya que creo que trata un tema muy interesante: ¿es posible enseñar con un pódcast? no, no lo creo como profesora ni como podcaster. Como indico en mi ponencia, la labor del profesor es fundamental para seleccionar la mejor forma de transmitir los conocimientos a los grupos de alumnos diversos con los que trabajamos (y eso una grabación no alcanza a hacerlo). Sin embargo, sí que es una herramienta para transmitir información. A partir de ahí podemos valernos de ella o no dependiendo de cuál sea nuestra intención con un temario. Por ejemplo: las escenas de la historia de Nieves Concostrina en 'Acontece que no es poco' no pretenden enseñar historia, pero si estamos enseñando un periodo concreto seguro que podría ayudarnos a despertar el interés de nuestros alumnos, reforzar algún concepto, reflexionar (que claro que se puede!)...
Responder
Isela Y. De Pablo Porras
Comentó el 10/12/2020 a las 20:03:16
La consideración de que el aprendizaje es significativo, según Ausubel, y llevar a la práctica sus supuestos me parece muy acertada para el aprendizaje y sobre todo en el caso de los estudiantes de periodismo, pues aprender a relacionar les va a permitir elaborar escritos bien estructurados, infografías, etc.
Responder
Sara RUIZ GÓMEZ
Comentó el 10/12/2020 a las 20:15:42
Muchas gracias por tu comentario, Isela Y de Pablo. Comparto contigo que la lectura de Ausubel es realmente interesante y resulta de gran utilidad para hacer planteamientos metodológicos más concretos y seguro que esas dinámicas podrían ayudarles a desarrollar habilidades concretas del profesional del periodismo
Responder
Miguel Ángel De Santiago Mateos
Comentó el 10/12/2020 a las 16:55:44
Gracias por tu aportación, Sara. Muy interesante. Mi pregunta es la siguiente: ¿Según tu opinión, qué técnicas específicas aplicadas a la radio -e incluso el propio medio de la radio- se podrían utilizar como metodología docente en otras asignaturas del grado en Periodismo y como resultado de la búsqueda de una mayor transversalidad?
Responder
Sara RUIZ GÓMEZ
Comentó el 10/12/2020 a las 17:19:49
Muchas gracias por tu comentario y pregunta, Miguel Ángel. Es muy interesante ya que la Radio es empleada en muchos otros ámbitos como metodología docente de materias en la enseñanza de la secundaria y la primaria. En el caso de la enseñanza Universitaria en los grados de Periodismo, la radio tan solo entendida como contenedor y difusor del mensaje ya sería de gran utilidad (contar cualquier temario en forma de pódcast podría ser un caso). Sin embargo, la radio tiene un gran potencial en esas transversalidades que mencionas: en asignaturas en las que se trabaje la investigación (para la elaboración de reportajes sonoros), en el periodismo de datos (haciendo al alumno traducirlos para ser contados en radio), emplear la radio en aquellos ámbitos en los que es menos previsible es lo más interesante: ¿Cómo contamos una fotografía con un pódcast? Puede servir de elemento inspiracional desde el que se parte para hacer una crónica o incluso una ficción. También en aquellas relacionadas con la narrativa para el aprendizaje en el arte de contar historias. En este sentido, actualmente estoy trabajando en un COIL en el que trabajamos en colaboración con un profesor de Literatura de Canadá y nuestros alumnos (españoles y canadienses) tienen que elaborar juntos esa estructura de una historia juntos (Estudiantes de Literatura y de Periodismo en países diferentes). En resumen, las posibilidades de la radio (en mi opinión) son infinitas, tan solo hay que observar bien la asignatura transversal y tener ganas de ir pensando y probando combinaciones con las que trabajar.
Responder
Esther Cervera Barriga
Comentó el 10/12/2020 a las 14:43:02
Felicidades Sara por la investigación, su aplicación práctica y la exposición. Aunque uno de los objetivos de esta experiencia es conseguir que el alumnado se encuentre en muchos casos con la radio y sintonice con el medio, no consideras que finalmente se puede aproximar más al modelo de radio en diferido como es el podcast y no a la emisión radio tradicional? Precisamente por esa manera de enseñar a hacer radio adaptada a los nuevos dispositivos y a que el modelo de radio tradicional donde no se pueden elegir contenidos en cualquier momento ( bajo demanda ) salvo que sean podcasts , queda algo más distanciado del perfil por edad y cultura del alumno. Muchas gracias , un cordial saludo
Responder
Sara RUIZ GÓMEZ
Comentó el 10/12/2020 a las 15:57:50
Muchas gracias por tu comentario que además creo que presenta una realidad evidente: los más jóvenes están escuchando más pódcast y menos Radio (y sienten un mayor interés hacia ello). Y la Radio es consumida por un perfil de edad que cada vez es mayor (EGM). Esto es una mala noticia y una buena a la vez. Porque si pensábamos que los jóvenes no escuchaban audio solo porque no están atentos a la radio tradicional, estábamos en un error. También podría ser un indicador de cómo hacer una radio que les resultara más interesante (hay casos como 'La vida moderna' (SER) que podrían ir en esa dirección) . En cualquier caso, incorporar los dispositivos móviles, como indicaba en otro comentario Aránzazu Román, o en la ponencia que presentáis Mario Alcudia y Esther Cervera, resulta de gran realismo en clase y es del todo orgánico ya que es su vía principal para consumir cualquier contenido y su vinculación con el pódcast es indudable.
Responder
Aránzazu Román San Miguel
Comentó el 10/12/2020 a las 12:23:48
Me parece muy interesante tu trabajo. Hace poco se publicó en un monográfico un capítulo que escribí: Los dispositivos móviles como metodología de aprendizaje activo en Periodismo. Innovación Docente digital. Creo que la integración de la telefonía móvil en el aprendizaje en periodismo es fundamental, en el caso de la radio especialmente, pero también de la televisión, del periodismo digital y, ¿por qué no? de cualquier materia. Es un miniordenador con un millón de posibilidades más que este y que el alumnado lleva en su bolsillo conectado a Internet. Si somos capaces de integrarlo en el aprendizaje conseguiremos varias cosas: que no se distraigan mirando el WhatsApp o sus redes sociales, sino que los usen para su aprendizaje y sacarle partido a esa herramienta de trabajo, que a veces sin ellos saberlo, llevan todo el día encima. Enhorabuena, y cogeré parte de tu metodología S-Q-A en mis clases.
Responder
Sara RUIZ GÓMEZ
Comentó el 10/12/2020 a las 12:36:08
Estimada Aránzazu. Creo que he encontrado el libro en el que aparece publicado tu texto y seguro que disfruto de su lectura. Tiene una pinta realmente interesante! Estaré atenta a lo que vayas compartiendo . Muchísimas gracias por tus palabras y comentario.
Responder
Mario Alcudia Borreguero
Comentó el 10/12/2020 a las 12:09:01
Gracias por tu comunicación Sara, muy esperanzadora además para los que impartimos asignaturas relacionadas con el medio, al señalar como algo posible ese reencuentro radio-alumno/a. Me parece muy interesante, especialmente cuando hablas de la importancia de la escucha selectiva; cómo la entrevista supone un entrenamiento de la escucha. Me gustaría saber, en tu opinión, si crees que se podría y cómo aplicar este aprendizaje, esta experiencia S-Q-A, en el caso de otras materias audiovisuales. Muchas gracias.
Responder
Sara RUIZ GÓMEZ
Comentó el 10/12/2020 a las 12:43:25
Gracias a ti, Mario, por tu comentario y tu pregunta. El modelo es perfectamente aplicable a cualquier otra materia ya que el objetivo que persigue es descubrir lo que ya se sabe, establecer unos objetivos personales de aprendizaje y revisarlos al final. Y aunque se puede hacer de forma individual, resulta más efectivo realizarlo en aquellas asignaturas, temas o incluso en grupos complejos en los que se quiera iniciar una conversación entre los alumnos. De esta forma se pueden abarcar más aspectos que los que sólo nos marca una tabla S-Q-A. Espero que te sirva mi respuesta. Un saludo.
Responder