Escape room: Un nuevo desafio para el aprendizaje en las aulas

Escape Room: Un nuevo desafío para el aprendizaje en las aulas

César Méndez Domínguez, Universidad Complutense de Madrid, Universidad Rey Juan Carlos I

Miguel Villa de Gregorio, Universidad Complutense de Madrid

Daniel Bores García, Universidad Rey Juan Carlos I

Introducción

A través de esta ponencia se quiere poner en valor el uso de las metodologías activas relacionadas con la Gamificación y aprovechar el impulso que las tecnologías pueden proporcionar al docente y al discente para crear un ambiente lúdico y de aprendizaje de forma combinada. En este sentido, los Escape room forma parte de las nuevas estrategias metodológicas empleadas por los profesores con el propósito de ofrecer nuevos escenarios relacionados con la innovación que causen impacto en el aprendizaje. En el desarrollo de la ponencia se describirá la experiencia inmersiva en la que participaron los docentes, cuyo propósito fue buscar nuevas formas de afrontar con creatividad los contenidos de sus materias, para así proyectar nuevos retos con los que transformar sus aulas en ambientes de acción y aprendizaje. Se detallará cómo los participantes se sumergieron en el desarrollo y ejecución de los diferentes retos a los que se enfrentaron, y que les sirvieron de muestra para poder diseñar en el futuro sus experiencias mediante formato escape room para sus diferentes materias.

Objetivos

• Aprender a diseñar un escape room en entorno educativo con pasos sencillos

• Experimentar la aventura del escape room, desarrollando y ejecutando las diferentes pruebas

• Trabajar en equipo en un ambiente dinámico, honesto y competitivo que busca el impacto pedagógico a través del juego y la acción.

Metodología

La ponencia y el video de la misma se presentan en forma de aprendizaje vivencial, en el que se recrea el ambiente de un taller eminentemente práctico donde después de dar unas pequeñas pautas para la confección del Escape Room en aula y ver ejemplos para adaptarlos a diferentes entornos, se pasa al desarrollo de la acción aplicada al mismo por medio de una competición entre 2 equipos que se van enfrentando mediante retos de salida y de entrada para avanzar en los distintos niveles o fases de un escape room con temática de Juegos Olímpicos en la antigua Grecia, que muestran como poder escapar de una sala que recrea el estadio panatinaico. Finalizado este desarrollo inmersivo y vivencial, en una segunda parte se ofrecen orientaciones para que los grupos de trabajo participantes confeccionen ellos mismos de forma cooperativa pistas o retos, para que finalmente puedan exponerse como parte final de un proyecto global que pueda ser replicado a través de la acción futura.

Resultados

Los participantes valoraron muy positivamente el participar en los retos de entrada a nivel motriz y salida a nivel lógico-matemático que planteaba cada fase del escape room basado en los juegos olímpicos. Esto generó el enganche necesario para que en una fase posterior se creara un buen clima de trabajo cooperativo con el que poder lanzarse a diseñar ellos mismos los retos con una temática basada en nave espacial. Hubo tensión en algunos grupos porque algunos miembros se fueron más hacia el lado competitivo.

Discusión

El desarrollo de la experiencia planteó un doble debate a nivel de coste-beneficio o de compromiso-conflicto. En el primer caso se valoró el diseño de estas experiencias para mejorar la motivación en el aprendizaje, pero se cuestiono el tiempo que esto supone al docente. En el segundo caso se debatió sobre los aspectos positivos (esfuerzo, compromiso, iniciativa, toma de decisiones,..) del trabajo cooperativo para superar los retos, pero también sobre los aspectos negativos cuando se lleva el factor competitivo al extremo (aparición de egos, conflictos no resueltos,…).

Conclusiones

Los escape room suponen una estrategia bien valorada por los docentes como recurso que incita a favorecer un clima motivacional adecuado. Aún así bastantes se siguen cuestionando el diseño de este formato porque consideran que supone mucho trabajo el gamificar cualquier contenido de su asignatura, pero además encuentran dificultad en trasladar los contenidos de sus materias al formato de retos para poder estar en disposición de aprender contenidos que son muy específicos. Se necesita más formación y más apoyo al docente y poner a su servicio más recursos en este sentido.

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