Factores relevantes de la docencia inversa en el área de matemáticas del ámbito universitario

En el paradigma actual en el que nos vemos inmersos, existe una clara evidencia del desafío que supone para los docentes el aprovechamiento de los momentos de aula en la búsqueda de un aprendizaje significativo de los alumnos. Mendoza, Burbano y Valdivieso (2019) hacen alusión al rol del docente de matemáticas en términos de la formación en entornos virtuales con la finalidad de que se pueda generar una educación de calidad. Es por ello que, con el afán de conseguir que los momentos de aula sean lo más fructíferos posible, los docentes deben abogar por el uso de estrategias de aula en las que el alumno, a través del aprendizaje activo, llegue al conocimiento y las clases presenciales sean aprovechadas para la resolución de dudas y la puesta en práctica de los conocimientos teóricos, de forma que se logre un aprendizaje integrador (Calvo-Cereijo, 2019). Este planteamiento, conocido como educación inversa, es una evolución de los métodos “peer-instruction” (Crouch y Mazur, 2001) y “just‐in‐time teaching” (Novak, Gavrin, Wolfgang y Patterson 1999) y pretende que el tiempo compartido por profesor y alumnos en el aula se aproveche al máximo, motivo, motivo por el cual, esta metodología requiere de una participación y autonomía elevadas por parte del alumno. En Fidalgo et al. (2017) se engloba una revisión de experiencias basadas en la educación inversa y su impacto en el aprendizaje. Por otro lado, autores como Love, Hodge, Grandgenett y Swift (2014) comentan que el uso de vídeos en el aprendizaje de las matemáticas resulta una forma efectiva de aprender nuevas habilidades. El uso de esta metodología implica la generación de una gran cantidad de buen material docente y una estudiada programación, lo que supone un gran trabajo por parte del docente, tal y como comentan autores como Jordán, Orcos y Magreñán (2019) y Alcalá, Aboal, Gómez y Serrano (2019). Todo ello bien conjugado, buenos materiales y programación, trabajo previo a la sesión presencial por parte del alumno, y trabajo y discusión de la materia en el aula permitirá, como comentábamos, un aprendizaje significativo, mejor que el alcanzado mediante la docencia tradicional. Pero, aunque sobre el papel la bondad de la metodología no admite discusión, en la práctica no siempre resulta ser una metodología adecuada para todos los alumnos o clases. Presentamos en este trabajo un análisis de algunos de los factores relevantes en relación a la efectividad de la metodología, observados tras la puesta en marcha de la propuesta de intervención en grupos de nivel universitario, en el área de matemáticas, usando vídeos como materiales docentes.

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