La docencia universitaria en contextos de enseñanza remota de emergencia a causa del COVID-19

La interrupción de la actividad académica universitaria como consecuencia del COVID-19 ha obligado a los docentes a adaptarse en un corto periodo de tiempo y sin una planificación previa a una educación remota de emergencia (ERE). En el contexto de esta transición, los docentes con diferentes experiencias en competencia digital se han enfrentado a las exigencias educativas de una enseñanza exclusivamente digital (Surma y Kirschner, 2020) para la que, además de disponer de recursos tecnológicos adecuados en su casa, deben dominar la enseñanza en línea (Gouëdard et al., 2020). La forma en que los docentes han realizado la transición al nuevo escenario de enseñanza creado por el COVID-19 ha sido estudiado por diversos autores (Flores y Gago, 2020; Sun et al., 2020; Zhang et al., 2020) que han observado una tendencia general: la digitalización de los contenidos impartidos en las aulas presenciales mediante la elaboración de presentaciones multimedia o de videotutoriales (Hall et al., 2020) y su traslación a plataformas virtuales. Por otra parte, la comunicación síncrona o asíncrona -o la ausencia de ella- que el docente ha mantenido con los estudiantes, es otro elemento especialmente significativo en un contexto como el de la crisis del COVID-19 en el que los estudiantes pueden haber experimentado un cierto desarraigo educativo (Beaunoyer et al., 2020). Existen ya evidencias de los altos niveles de estrés que han experimentado estudiantes y docentes como consecuencia de la transición hacia modelos de educación remota (Acharya, 2020).

Considerando esta triple dimensión de la ERE -disponibilidad de recursos tecnológicos, herramientas para el diseño de la docencia virtual y comunicación entre docentes y estudiantes-, esta comunicación pretende comprender el entorno en el que se ha desarrollado la docencia remota durante la crisis del COVID-19. Para ello, se realizó un estudio cuantitativo de alcance descriptivo mediante el diseño un cuestionario en el que participaron 220 docentes de la Universidad de Extremadura. Los resultados ponen de manifiesto que prácticamente todo el profesorado dispone de ordenador y conexión a internet, sin embargo, más de un 5% no puede comunicarse con los estudiantes por carecer de webcam y micro. Además, los docentes han recurrido esencialmente a presentaciones multimedia como herramienta docente. Existen resultados dispares sobre los modos de comunicación -síncrona, asíncrona o sin comunicación- entre docentes y estudiantes. Mientras el profesorado afirma haber optado mayoritariamente por un modelo que combina sesiones síncronas y asíncronas, los estudiantes destacan que solo algunos docentes han recurrido a las herramientas asíncronas o que no han mantenido comunicación con ninguno de sus docentes.

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