Adquisición de competencias transversales: diseño de una experiencia educativa

A pesar de que el liderazgo y el trabajo en equipo son habilidades muy valoradas profesionalmente, el proceso de su enseñanza-aprendizaje en entornos de educación superior tiene poco recorrido. De manera específica, en los estudios de Traducción e Interpretación, estas destrezas forman parte de las competencias transversales, y con demasiada frecuencia, se ven arrinconadas por la amplitud de habilidades pertenecientes a las competencias específicas del currículum académico.

El presente estudio describe una experiencia educativa que pretende paliar esta carencia en la formación de los traductores e intérpretes, pues en su práctica laboral ambas capacidades son necesarias. El objetivo principal de este trabajo consiste en diseñar una actividad formativa que permita integrar en el aula un proceso de enseñanza-aprendizaje que permita mejorar la capacidad de liderazgo y del trabajo en equipo como habilidades necesarias en el futuro desempeño profesional de traductores e intérpretes. Aunque orientado en sus contenidos al ámbito de la traducción e interpretación, creemos que el diseño de la estructura básica de la actividad realizada puede extrapolarse a cualquier espacio docente.

Se utiliza la metodología de enseñanza-aprendizaje centrada en el estudiante, en concreto, esta experiencia educativa se incluye en el marco de una tarea compleja en la que se realiza un proyecto grupal de amplia duración y cuyo contenido, orientado a la gestión del léxico, es de interés para la formación completa del traductor y el intérprete. Es decir, mediante un trabajo en equipo dispuesto a conseguir una serie de habilidades específicas necesarias para la formación del estudiante, se pretende añadir la adquisición de habilidades transversales necesarias para fomentar la competencia profesional del estudiante.

Los resultados de la experiencia fueron muy satisfactorios, pues permitió que los estudiantes tomaran conciencia de qué significa trabajar en un equipo cohesionado, con roles muy marcados, en el que tienen que ser dirigidos, o dejarse dirigir, por uno de sus compañeros. En concreto, se valoró positivamente experimentar en una misma tarea los dos estadios de ser liderado y de ser líder, pues, en algunos casos supuso un aprendizaje personal. También se ha valorado positivamente la coordinación y la distribución temporal de las tareas. La comunicación entre los miembros del equipo ha sido otro de los elementos mejor valorados.

Para que los estudiantes tomaran conciencia de su propio estilo se les mostraron, a partir de varios ejemplos, los principales estilos de liderazgo.  Sin embargo, este trabajo adolece de la falta de un estudio previo de estilos de liderazgo de cada estudiante con el fin de que pudieran autoevaluarse en los roles adoptados.

Como conclusión de este estudio, destacamos que existe una estrecha relación entre la formación académica, la adquisición de competencias transversales y las demandas del mercado laboral en la que hay que hacer más hincapié desde las aulas universitarias. Además, es relativamente sencillo implementar en el aula el diseño de tareas que fomenten, además de las competencias específicas, habilidades propias de las competencias transversales.

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