Análisis del conflicto epistemológico y sus implicaciones educativas a partir de las categorías de autoridad de Fromm. Una investigación en el aula universitaria.

La presente comunicación busca analizar las diferentes implicaciones que los conflictos epistemológicos, explícitos o implícitos, suponen en las relaciones que se dan en los procesos educativos. Partimos de una concepción del conflicto como elemento inherente a las relaciones sociales (Vinyamata, 2004). Los procesos educativos se encuentran inmersos en constantes conflictos y, fundamentalmente, dependerá de la figura de autoridad que estos se hagan patentes o no. Para ello, nos basamos en las categorías propuestas por Fromm (1986) de autoridad racional e irracional. A través de la primera se establecen relaciones democráticas donde las subjetividades son respetadas, favoreciendo el surgimiento de conflictos para ser resueltos a través del diálogo. Mientras que la segunda promueve un tipo de relaciones autoritarias, ya sean explícitas o implícitas, que impiden el surgimiento de conflictos, quedando estos de forma tácita pero no expresados y, por tanto, sin resolver. El objetivo de la investigación es analizar las implicaciones educativas que tiene el tipo de autoridad que asume el docente dentro del aula y sus consecuencias sobre el aprendizaje de los estudiantes. La metodología de la investigación, de corte cualitativo, se basa en un diseño cuasi experimental con grupo de control. En el grupo experimental el docente aplicó una autoridad racional en la construcción de los procesos educativos en la asignatura de Currículum durante un semestre en la facultad de Pedagogía de la Universidad Federal de Bahía, Brasil; mientras que el grupo de control fueron estudiantes que no participaron en la experiencia, pertenecientes a la misma facultad y Universidad. La recogida de datos fue realizada posteriormente a la experiencia práctica mediante grupos de discusión semiestructurados en los que participaron 18 estudiantes, tanto del grupo experimental como del grupo control. Los resultados muestran que los estudiantes del grupo control reflexionan sobre las limitaciones para el aprendizaje que supone que la construcción del proceso educativo sea monopolizada por los docentes, señalando entre estas limitaciones la frustración, la desmotivación y elementos del espectro ideológico. En el grupo experimental, la información recogida muestra que la asunción de una autoridad racional por parte del docente permite la coparticipación en la construcción del proceso educativo, redundando en beneficios con respecto al aprendizaje, al poder establecer relaciones democráticas que les permiten ampliar conocimientos en base a sus intereses; la adaptación de los conocimientos y metodologías de aula a sus estilos de aprendizaje y, finalmente, la posibilidad de expansión de los aprendizajes más allá del espacio físico del aula. A partir de estos datos, discutimos con las ideas propuestas por Hare (2003, 2006, 2009) sobre las actitudes open-mindedness y close-mindedness en la docencia, el control de discurso de Foucault (2003, 2009) y las estrategias para inhibir discusiones éticas o ideológicas por parte de los docentes (Simpson y Hull, 2013). Concluimos con esta investigación que la asunción de una autoridad racional por parte del docente es la forma más propia de las democracias para afrontar los conflictos en los espacios educativos y para favorecer el aprendizaje de los estudiantes sin las limitaciones que emanan de la autoridad irracional.

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