COVID-19 y educación semi-presencial en el EEES: una reflexión desde la experiencia docente en Didáctica de la Lengua y la Literatura

-Introducción:

El confinamiento decretado como medida sanitaria contra la epidemia de COVID-19 en España tuvo efectos inmediatos en la actividad docente en el país, en todos sus niveles educativos. En el caso del Espacio Europeo de Educación Superior, y en el área de Didáctica de la Lengua y la Literatura, en la que centraremos esta comunicación, las particularidades de la enseñanza-aprendizaje-evaluación de la lengua castellana como acto comunicativo encontraron importantes escollos en los medios informáticos empleados para la educación no presencial. Del mismo modo, las normativas que regulan los procesos educativos en la universidad española no proporcionaron las herramientas y medidas necesarias para poder abordar en profundidad un periodo de crisis como el vivido en el segundo demestre del curso 2019-20.

 

-Objetivos:

Por ello, urge reflexionar sobre las limitaciones del actual modelo educativo en el EEES para detectar sus posibles carencias en un escenario plausible y contemporáneo, con el fin de adaptar nuestra labor docente a diferentes condiciones materiales, comunicativas y legales que vienen impuestas por este nuevo panorama, determinando todos los procesos de enseñanza-aprendizaje-evaluación.

 

-Metodología:

Partiremos de nuestra propia experiencia docente en el Grado de Educación Primaria de la Universidad de La Rioja. Clasificaremos las dificultades detectadas durante el periodo de docencia en estado de alarma y las soluciones de emergencia adoptadas. Finalmente, expondremos qué alternativas se han propuesto en el curso presente para paliar posibles carencias didácticas (intrínsecas al sistema educativo o a la propia formación docente) y desde una organización ya sistematizada de la enseñanza en estas circunstancias excepcionales.

 

-Discusión:

Nuestra reflexión nos llevará a identificar las diferentes reacciones y respuestas por parte de la Administración ministerial, autonómica y universitaria para paliar los efectos del confinamiento en el proceso educativo y ofrecer un soporte legislativo y procedimental a alumnado y profesorado. A continuación, la identificación de las carencias docentes nos permitirá establecer, de forma crítica, propuestas de mejoras que pasan por la formación del profesorado en herramientas informáticas válidas para la enseñanza de contenidos lingüísticos y discursivos. Del mismo modo, se comentará cómo las intervenciones realizadas por parte de la Universidad de La Rioja contribuyeron a paliar las carencias intrínsecas a la Didáctica de la Lengua y el carácter discursivo (oral y escrito) de la lengua castellana, lo que dificulta su evaluación plena y rigurosa en sentido competencial a través de medios no presenciales (que dificultan, por ejemplo, la corrección de actividades de ortografía, sintaxis o comunicación oral de una forma eficiente y rigurosa).

 

-Conclusiones:

Ante la imprevisibilidad de la pandemia de COVID-19, que arroja a una sucesión intermitente de periodos de presencialidad condicionada con otros de semi-presencialidad o incluso no presencialidad, urge establecer planes de rápida reacción que permitan garantizar la rigurosidad de la docencia y la ecuanimidad del proceso de evaluación. En este sentido orientamos nuestra reflexión, desde nuestra experiencia docente en el área de Didáctica de la Lengua, para establecer propuestas de mejora que estamos aplicando en el presente curso 2020-21.

 

 

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