Parecía que la COVID-19 era una enfermedad que no iba con nosotros, hasta que el mes de marzo nos sorprendió con la declaración de un estado de alarma sanitaria y un confinamiento domiciliario que nunca hubiésemos imaginado. Los sistemas educativos de todos los niveles tuvieron que reinventarse con la finalidad de salvar un curso académico en una situación para lo que no estábamos preparados. Las pantallas y las plataformas de videollamadas intentaron sustituir la presencia física, pero sin un cambio de metodología real todas esas horas de clases virtuales no serían suficientes.
En esta comunicación presentamos la experiencia y reflexión sobre la adaptación de la asignatura “Literatura y Educación Literaria” a esa nueva realidad. Una asignatura de cuatro créditos y medio, del último semestre del Grado de Humanidades: Historia Cultural de la Universidad de Castilla-La Mancha, en la que se alterna tradicionalmente una metodología basada en trabajo cooperativo en pequeños grupos, la lectura de distintas obras y su puesta en común en clases, la clase magistral y el examen final, y que en esta ocasión tuvimos que trasladar a las nuevas metodología como la clase invertida o flipped classroom, y el uso de nuevas herramientas TIC, más propias del ocio y tiempo libre de los alumnos, como el uso de las redes sociales, para alcanzar las distintas competencias establecidas en la asignatura, sus contenidos y su nueva evaluación.
De este modo, esas herramientas TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) pasaron a ser TAC (Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento), y el uso de blogs, Twitter, Instagram y distintos programas de edición de vídeo sustituyeron la entrega de trabajos en Word y los debates y exposiciones orales en clase.
Así pues, a partir de esta experiencia concreta, y tras definir la importancia de las TAC en educación superior (Guerrero, 2014; Belloch, 2012), abordaremos las claves fundamentales para proponer una nueva programación de enseñanza de la literatura y la educación literaria de manera no presencial haciendo uso de estas herramientas metodológicas. Justificaremos, para ello, nuestras propuestas en base a distintos estudios y bibliografía relevante y actualizada sobre la temática. Finalmente, reflexionaremos sobre las ventajas y los inconvenientes de este tipo de enseñanza a partir de la propia experiencia docente y las encuestas de opinión realizadas a los discentes una vez concluida la asignatura y realizada la correspondiente evaluación.
Referencias bibliográficas utilizadas en el resumen:
Belloch, Consuelo. (2012). Las Tecnologías de la Información y Comunicación en el aprendizaje. Material docente [on-line]. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación. Universidad de Valencia. Disponible en http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA1.pdf
Guerrero Sánchez, M.ª de Rus (2014): Metodologías activas y aprendizaje por descubrimiento. Las TIC y la educación. Ebook: Marpadal Interactive Media.
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Almudena Eizaguirre
Comentó el 08/02/2021 a las 15:39:13
Hola. Me gustaría empezar dando la enhorabuena por la experiencia. Ha sido muy enriquecedora.
Como se comenta en el vídeo, este cambio de metodología surge a partir de la necesidad de pasar a un formato online. Me gustaría saber cómo se han readaptado todas las propuestas mencionadas (blog, test, vídeo) a esta nueva era de enseñanza en formato presencial o híbrido (online-presencial).
Muchas gracias
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Laura Negro Duque
Comentó el 11/12/2020 a las 10:44:52
Hola. En primer lugar, me gustaría daros la enhorabuena por la experiencia compartida. Ha sido muy enriquecedora.
Como has comentado en el vídeo, este cambio de metodología surgió a partir de la necesidad inminente de pasar a un formato online. Me gustaría saber cómo se han readaptado todas las propuestas mencionadas (blog, test, vídeo) a esta nueva era de enseñanza en formato presencial o híbrido (online-presencial). ¿Se trabajan también los blogs, vídeos, etc. en el aula? o ¿sigue ese formato de enseñanza tradicional en el aula y estas herramientas se suman como una carga de trabajo extra?.
Muchas gracias
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César Sánchez Ortiz
Comentó el 11/12/2020 a las 10:50:53
Hola Laura!
Tenemos la asignatura en el segundo semestre, por lo que vamos a ver cómo la enfocamos. Nuestra intención es continuar con la experiencia pero usando el aula para reforzar las actividades: la parte teórica seguiremos ofreciéndola con lecturas de capítulos de libro, artículos, visionado de vídeos... que podrán hacer en las horas no presenciales, pero haciendo posteriormente la puesta en común en el aula, para remarcar las ideas principales, reflexionar, solucionar dudas... y hacer sus correspondientes test. Así aprovecharemos más la parte presencial para el trabajo "digital" y en equipo, facilitando así lo que algún compañero nos indicaba en un comentario anterior, que es acompañar en la adquisición de competencias tecnológicas a aquel alumnado que no las tenga tan desarrolladas.
Gracias por tu comentario!
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Alba Núñez Reyes
Comentó el 11/12/2020 a las 00:56:52
Gracias por compartir la experiencia en el uso de tecnologías digitales para la impartición de una asignatura tan importante en la formación académica. Me queda una duda. ¿Qué medidas de seguridad plantean como profesores, para que no se vulnere la intimidad y privacidad de alumnos y alumnas? Por ejemplo, el uso de redes sociales como Twitter, podría implicar el abuso por parte de alguien mal intencionado. Me parece relevante discutir este tipo de temas, debido al uso inminente de la tecnología para las circunstancias actuales y las futuras.
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César Sánchez Ortiz
Comentó el 11/12/2020 a las 10:13:06
¡Hola Alba!
El uso de las redes sociales no tenía por qué ser desde sus perfiles personales, sino desde cuentas creadas a propósito para la asignatura, evitando vulnerar esa intimidad y privacidad. Aun así algunos alumnos prefirieron usar sus cuentas personales voluntariamente.
Saludos y gracias por tu apreciación, que efectivamente es un motivo de reflexión.
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LAURA GRACIA SÁNCHEZ
Comentó el 11/12/2020 a las 00:45:31
El formato audiovisual ha venido para quedarse, muy interesante la utilización de todas las aplicaciones. El portfolio muy bien para integrar cada uno sus propios conocimientos, para ver qué modificar, mejorar para la asignatura de cara al siguiente curso viendo sus reflexiones. ¿Les cuesta mucho reflexionar en el portfolio?
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César Sánchez Ortiz
Comentó el 11/12/2020 a las 10:37:01
Hola Laura, gracias por tus apreciaciones.
Les cuesta? Sí, les cuesta. Sobre todo en los que hacen la entrada por escrito. Se notó mucho las reflexiones más completas en los que optaron por grabar un vídeo que en los que lo hicieron en modo entrada de blog.
Saludos!
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Alberto Escalante Varona
Comentó el 11/12/2020 a las 00:33:57
Buenas noches, César.
Ante todo, enhorabuena por vuestra propuesta. Me parece encomiable que hubieseis podido cambiar de manera efectiva la enseñanza a un modelo participativo. Por experiencia, sé que no siempre fue posible, tanto por la propia dificultad intrínseca a tener que cambiar las guías docentes mediante procedimientos de emergencia (como indicas en el vídeo), como porque no todas las asignaturas se prestan de la misma manera a eso.
Los resultados me parecen muy interesantes, y su buen resultado implica una participación activa del alumnado, que sin duda tuvo que resultarles beneficiosa para no perder la dinámica de trabajo durante el confinamiento. Ahora bien, quería preguntar si detectasteis algún tipo de problema en algún alumno o alumna que tuviese dificultades en el manejo de alguna de las herramientas informáticas, ya que eso comprometería la obtención de resultados. Es un aspecto que podemos presuponer que los alumnos conocen, pero a veces nos llevamos sorpresas, y hay alumnos cuya competencia digital es escasa.
Un saludo.
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César Sánchez Ortiz
Comentó el 11/12/2020 a las 10:42:40
Hola Alberto:
comparto contigo tus afirmaciones del primer párrafo, yo por ejemplo no pude realizar esta misma dinámica en otra asignatura.
Sobre tu pregunta, sí que un par de alumnos, que coinciden que eran los que tenían una edad superior al resto -prácticamente eran de otra generación- se encontraron con ese problema de competencia digital. Tocó adecuarles las actividades (por ejemplo, en lugar de interactuar en Twitter, escribían en Word lo que ellos publicarían y nos lo enviaban a modo de tarea) y, en las actividades en grupo, como el booktrailer, encargarse de las partes menos tecnológicas de la tarea.
Saludos y gracias por tus apreciaciones.
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Rosario Isabel Herrada Valverde
Comentó el 11/12/2020 a las 00:29:39
Muchas gracias por compartir vuestra experiencia. A lo largo del video se observan las estrategias y herramientas utilizadas (Twitter, video poema, etc.) y la creatividad para que este proceso formativo fuera interesante y relevante para el alumnado. Quería preguntaros si os habéis planteado utilizar en el futuro metodologías activas tales como el aprendizaje cooperativo online, combinado con la flipped classroom que ya habéis planteado, por el potencial que tiene para que el alumnado se implique en la asignatura y, al mismo tiempo, para que forme parte de un equipo que le ofrece apoyo adicional.
Un saludo cordial,
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César Sánchez Ortiz
Comentó el 11/12/2020 a las 10:44:55
Hola Rosario,
gracias por tus comentarios y por esa propuesta del aprendizaje cooperativo online. Lo vamos a tener muy en cuenta para este segundo cuatrimestre. Gracias!!!
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Alicia Mas-Tur
Comentó el 10/12/2020 a las 12:40:55
He podido ver vuestra presentación aunque no escucharla, ya que a partir del segundo 54 no hay voz en el vídeo. En cualquier caso, creo que es imprescindible que nos replanteemos cómo reencauzar la enseñanza universitaria en esta nueva situación que, por lo que se prevé, no va a ser corta. Muchas gracias por vuestro estudio.
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César Sánchez Ortiz
Comentó el 10/12/2020 a las 18:24:35
¡Hola Alicia!
Creo que ya hemos solucionado el tema del audio en el editor de Youtube, esperamos que ahora sí se pueda escuchar correctamente. Efectivamente, compartir experiencias sobre cómo vamos reencauzando la enseñanza universitaria nos servirá a todos para aprender de los aciertos y errores del resto de compañeros. Gracias!
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