Introducción
La previsión de métodos que permitan efectuar la docencia de manera online o semipresencial viene siendo una necesidad cada vez más demandada por estudiantes de distintos niveles académicos y perfiles. Esta creciente demanda se ha convertido en necesidad acuciante tras la crisis sanitaria provocada por la COVID-19, obligando a una adaptación acelerada en los planes docentes y en la impartición de asignaturas previstas para su docencia presencial.
Objetivos
Elaborar un plan docente para la impartición online de una asignatura concreta, “Derecho Financiero y Tributario: parte especial”, que permita mantener la calidad de la docencia y los resultados de aprendizaje previstos en la guía docente aprobada para la docencia presencial.
Discusión
La discusión se centra en el análisis posibilidades que ofrece la docencia online para la impartición de la asignatura descrita y, particularmente, en la elección de aquellos métodos que mejor se adapten a los resultados de aprendizaje pretendidos.
Resultados y conclusiones
En un mundo como el actual, en el que las TIC han transformado todos los ámbitos de la sociedad, resulta necesaria la adaptación de los tradicionales métodos de enseñanza universitaria, a través de la sustitución o complementación de las tradicionales sesiones magistrales, en la que prima la transmisión del conocimiento de manera unidireccional, por nuevos mecanismos para el aprendizaje, que otorguen al alumno un papel activo y faciliten una comunicación bidireccional entre alumno y profesor. Para ello, es necesario adaptar los tradicionales métodos de enseñanza, buscando las mejores opciones, dentro de las muy variadas posibilidades que ofrece el desarrollo tecnológico y, atendiendo muy en particular a las características de las materias a impartir. Concretamente, en la asignatura a examinar, Derecho Financiero y Tributario, parte especial, se estudia el funcionamiento y la aplicación de distintos impuestos que conforman nuestro sistema impositivo, a fin de, a grandes rasgos, lograr que el alumno conozca y sepa liquidar estos tributos tras haberla cursado. El método tradicional empleado consiste en la combinación de sesiones magistrales por parte del profesor, con la realización de clases prácticas destinadas a la resolución de distintos supuestos. La adaptación de este método de impartición de la docencia requiere no solo una importante labor del profesorado, a través del diseño y elaboración de materiales académicos adaptados, sino también la necesidad de acudir a otro tipo de actividades, tanto síncronas como asíncronas, que posibiliten la participación activa del alumno, tales como la realización de debates, la discusión en foros u otras actividades colaborativas en red.
Bibliografía
Gil García, E., Guitert Casaus, M., Romeu Fontanillas, T.: Orientaciones sobre los debates virtuales, Universitat Oberta de Catalunya.
Guitert Casaus, M., Romeu Fontanillas, T.: Estrategias para la docencia en línea, Universitat Oberta de Catalunya, Barcelona, 2019.
Pérez-Mateo, M., Romero, M., Romeu, T.: “La construcción colaborativa de proyectos como metodología para adquirir competencias digitales”, Comunicar: Revista científica iberoamericana de comunicación y educación, núm. 42, 2014, págs. 15-24.
Sangrá, A., Mas, X., Guàrdia, L., Girona, C.: Los materiales de aprendizaje en contextos educativos virtuales. Pautas para el diseño tecnopedagógico, Universitat Oberta de Catalunya, Barcelona, 2005.
Palabras clave
Ponencia Online
Documentación de apoyo a la presentación ONLINE de la ponencia
Alberto Membrillo Del Pozo
Comentó el 10/12/2020 a las 22:43:31
Enhorabuena por la comunicación. Nos resulta especialmente interesante y nos gustaría saber su opinión sobre el lenguaje no verbal; ¿podría eliminarse totalmente en las clases de derecho la presencialidad física en el aula? En otras disciplinas como la educación, y tras alguna experiencias, la disminución de las presencialidad no está mejorando los resultados docentes esperados.
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Marta González Aparicio
Comentó el 11/12/2020 a las 18:41:41
Muchas gracias por su comentario. No me atrevo a dar una respuesta muy profunda, ya que la experiencia que tenemos en formación no presencial es muy escasa hasta el momento y motivada por las circunstancias excepcionales en las que nos hemos visto inmersos. Creo que es pronto para valorar si los alumnos alcanzan los resultados de aprendizaje pretendidos.
Respecto a la posibilidad de eliminar la presencialidad, creo que, si bien en circunstancias como las actuales la presencialidad se ha eliminado de manera obligada, considero, por mi experiencia, que lo ideal en las asignaturas jurídicas no es eliminar la presencialidad totalmente. Una parte muy importante de nuestra formación es el desarrollo de las habilidades en oratoria, y estas se ven fomentadas y se desarrollan mejor en un entorno "presencial".
Un saludo muy cordial.
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Rafael Guerrero Elecalde
Comentó el 10/12/2020 a las 15:07:21
Muchas felicidades por la ponencia. Es muy interesante conocer la implantación de estas nuevas técnicas en el Grado de Derecho. En Educación, nos ha sido complicado la restructuración de los planes docentes para cumplir con los objetivos planteados antes de la pandemia, y eso que trabajamos diariamente por la innovación docente. Así que supongo que, en Derecho, también. Planteas que la motivación del alumnado ha aumentado, por eso quisiera preguntarte cómo están siendo los resultados con la adaptación de los materiales académicos ¿Mejoraron? Y por último, la docencia presencial no tiene por qué realizarse a través de clases magistrales. A partir de ahora, y cuando se vuelva a la normalidad, ¿vais a tener en cuenta los materiales académicos adaptados utilizados en este periodo de virtualidad para implantándolos en la docencia presencial y salir también de las clases magistrales? Muchas gracias y enhorabuena.
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Marta González Aparicio
Comentó el 13/12/2020 a las 01:37:25
Muchas gracias por su comentario. En relación a las cuestiones que me plantea, en el Grado en Derecho también resultó difícil la adaptación de una docencia presencial a una docencia totalmente online. No obstante, es cierto que la motivación del alumnado creemos que mejoró, pensamos que esa mejoría se puede deber precisamente a la necesidad de incrementar la comunicación bidireccional entre profesor y alumno, y reducir el peso de la tradicional comunicación unidireccional. Sin embargo, por nuestra corta experiencia en este tipo de enseñanza, consideramos que aun es pronto para determinar si el alumno alcanza los resultados de aprendizaje previstos en la guía docente tal y como lo hacía con la formación presencial. En cuanto al empleo de los materiales adaptados en la docencia presencial , es algo que hemos realizado sin problemas, y también a la inversa, pues las experiencias que expongo se han desarrollado de forma presencial, pero consideramos que por su metodología son perfectamente adaptables a la docencia online.
Un saludo muy cordial
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