CÓD.N01-S06-A-17 ONLINE

El papel del sentido de pertenencia en los procesos de enganche y desenganche escolar en educación secundaria

Existe una clara preocupación por parte del sistema educativo ante las altas tasas de fracaso y abandono escolar que se vienen mostrando en las últimas décadas en la educación secundaria, pero también en lo relativo a la baja afección del alumnado con su centro educativo (Finn y Zimmer, 2012; Reschly y Christenson, 2012). A través de la literatura existente se muestra una relación entre el desenganche escolar y los procesos de escape de la escuela (Archambault Janosz, Fallu y Pagani, 2009; Klem y Connell, 2004; Flook, Repetti y Ullman, 2005; Ros, 2014).

El sentido de pertenencia escolar forma parte del enganche educativo a nivel emocional, definiéndose como el sentimiento de ser aceptados, valorados, incluidos y animados por docentes e iguales en la escuela, así como los sentimientos de sentirse parte importante de la vida y actividad del aula (Goodenow, 1993). Un estudiante manifiesta estar “enganchado” cuando su participación en el aula es activa, su implicación en tareas y actividades es adecuada, valora el aprendizaje y se siente parte del centro (González, 2015). No obstante, el bajo compromiso, la falta de implicación, la apatía hacia las tareas y actividades o la irrelevancia de los estudios para su futuro personal y profesional, nos hacen pensar que nos encontramos ante estudiantes desenganchados. Así, el desenganche constituye un importante predictor del fracaso y el abandono escolar (Klem y Connell, 2004) y también de la salud (Catalano et al., 2004).

Entendiendo la inclusión como un proceso que permite responder a la diversidad de necesidades de todos y cada uno de los estudiantes, independientemente de su condición (UNESCO, 2005), concuerda que el alumnado que se siente desenganchado de su centro y, por tanto, presenta un bajo sentido de pertenencia con el mismo, está siendo excluido de una forma u otra. Es por ello, que es preciso trabajar en esta línea de cara a potenciar el bienestar emocional de los estudiantes en su centro educativo.

El estudio de estos conceptos ha sido amplio, variado y, sobre todo, situado en el territorio americano. Las líneas de investigación han abordado la vinculación de la pertenencia escolar con la motivación académica (Goodenow, 1993), la influencia de los iguales (Flook, Repetti y Ullman, 2005), el entorno de procedencia del alumnado (Battistich, Solomon, Watson y Scharps,1997) o el rendimiento académico (Roeser et al., 1998).

En este trabajo se pretenden clarificar términos y conceptos relativos a la pertenencia escolar y su vinculación con los procesos de enganche y desenganche, acercar las líneas y campos de trabajo que se han venido desarrollado en esta temática y, finalmente, poner de manifiesto la relevancia de estos conceptos de cara a lograr una educación inclusiva.

Palabras clave

educación inclusiva enseñanza secundaria participación estudiantil sentimiento

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Hay 12 comentarios en esta ponencia

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      María Luisa González Ocampo

      Comentó el 11/12/2020 a las 22:38:35

      Isabel me parece muy asertivo el tema de tu ponencia, sobre todo en este tiempo de pandemia (del COVID-19), resultando por todo ello, una crisis en todos los ámbitos ya sea (personal, familiar, laboral, escolar, académico, etcétera). Donde lamentablemente el índice de deserción escolar ha ido en aumento, y como bien lo comentas, el sentido de pertenencia en el ámbito escolar, tiene un papel fundamental en los jóvenes; Isabel, yo aquí mencionaría...que el sentido de pertenencia juega un papel muy importante en todos y cada uno de los niveles que componen la trayectoria académica.

      Felicidades y saludos desde Guadalajara, Jalisco.

      María Luisa González Ocampo

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        Isabel Fernández Menor

        Comentó el 12/12/2020 a las 14:52:02

        Estimada María Luisa,
        muchas gracias por su comentario.
        Efectivamente es importante cuidarlo en todos los nivel; no obstante, el hecho de centrarnos en secundaria viene dado por las características de esta etapa: mayor desvinculación de los docentes con los estudiantes, la adolescencia, mayor peso a los contenidos, crecen las tasas de deserción, etc.
        Es preciso valorarla desde la misma educación infantil, hasta la universidad nada menos.
        Un abrazo
        Isabel

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      Rafael Crismán Pérez

      Comentó el 11/12/2020 a las 11:33:17

      Buenos días,
      Mucha gracias por la ponencia. Me ha parecido bastante interesante.
      Me gustaría comentar lo siguiente. ¿Hasta qué punto son influyentes las actividades extraescolares en el desarrollo de las estrategias de enganche? ¿Existe algún tipo de correlación significativa?
      Muchas gracias

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        Isabel Fernández Menor

        Comentó el 11/12/2020 a las 12:46:44

        Estimado Rafael,
        tanto en las investigaciones previas como en esta misma, hemos visto que el hecho de participar en actividades extracurriculares fomenta la pertenencia al centro, por ejemplo: formar parte del club de lectura, ser organizador/a de actividades como festivales, etc. o, incluso, participar en actividades extraescolares del centro como la robótica, judo, etc. No obstante, no hemos hecho una medición estadística de esto, sino que lo hemos interpretado por los testimonios de los propios estudiantes que así lo indicaban.
        muchas gracias
        Isabel

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      Azucena Barahona Mora

      Comentó el 10/12/2020 a las 21:17:20

      Estimada Isabel:
      Muy interesante tu aportación.
      ¿Qué actividades específicas, fuera de las curriculares, crees que debe llevar a cabo un centro educativo para enganchar a los alumnos?
      ¿Qué acciones llevan a cabo del centros norteamericanos en este línea que los españoles no y que serían válidos en nuestro contexto?
      Gracias y un saludo

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        Isabel Fernández Menor

        Comentó el 11/12/2020 a las 12:50:22

        Estimada Azucena,
        los estudiantes pasan muchas horas en los centros por lo que sería interesante que se sientan parte importante del mismo, no solo a nivel académico sino también personal. Cuestiones como participar en actividades que se realizan durante los descansos: clubs de lectura, pin-pon, torneos, etc. y, también participar de alguna actividad extraescolar o el hecho de formar parte del consejo escolar son factores que pueden ayudar a su pertenencia escolar, porque los estudiantes sienten que forman parte del equipo.
        En norteamérica, como en otros muchos lugares, está vinculación es muy fuerte, por ejemplo, con los deportes, los centros de secundaria ha sido capaces de crear una identidad del centro a través de equipos de futbol, baloncesto, animación, etc. que es una seña de identidad para el centro y sus estudiantes.
        Muchas gracias por su cuestión
        Isabel

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      Teresa González de Rivera Romero

      Comentó el 10/12/2020 a las 18:03:12

      Hola Isabel,
      Enhorabuena por la ponencia. Te quería preguntar, al igual que actualmente sabemos que nivel socio-cultural de la familia es un gran predictor del éxito o fracaso escolar de los hijos, ¿habéis recogido alguna evidencia durante vuestra investigación de que ese nivel socio-cultural pueda predecir también ese desganche escolar al que hacéis referencia?
      También quería preguntar si esta temática la habéis abordado (aunque solo sea de una manera teórica) también en Primaria, pues entiendo que muchos casos de exclusión, falta de sentido de pertenencia, desenganche escolar, etc., ya se dan desde esa etapa y luego es una cuestión más de tratamiento del problema que de prevención.
      Muchas gracias por tu atención.
      Teresa González de Rivera.

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        Isabel Fernández Menor

        Comentó el 11/12/2020 a las 12:55:03

        Estimada Teresa,
        en nuestro caso, no hemos recogido evidencias sobre el nivel socio-cultural en este estudio aunque es una temática que nos gustaría abordar. Hemos decidido poner el foco en los centros, ya que las situaciones personales, económicas o sociales de los estudiantes son difíciles de cambiar para la escuela. Lo que no es difícil de cambiar para la escuela y que tenemos en nuestra mano es potenciar el sentimiento de pertenencia de nuestros estudiantes para que contrarreste otras circunstancias externas.
        No lo hemos desarrollado en primaria, aunque cómo apuntas es muy importante la prevención. No obstante, se observa un cambio significativo en los sentimientos de pertenencer de los estudiantes de primaria a secundaria, observables a partir de las altas tasas de abandono y fracaso, deserción, desenganche que se producen en esta etapa. Es en secundaria donde los contenidos se hacen más duros, los docentes se distancian de sus estudiantes, influyen las características de los chicos/as por encontrarse en una etapa convulsa, etc.
        Muchas gracias por su aportación
        Isabel

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      Susana Carabias López

      Comentó el 10/12/2020 a las 13:07:55

      Buenas tardes, Isabel
      Muchas gracias por tu interesante comunicación.
      Me ha surgido un par de preguntas.
      La primera se refiere a la última conclusión: "las diferencias en cuanto a pertenencia están en el propio centro más que entre centros"
      No termino de captar el significado de esta conclusión. Había entendido el sentido de pertenencia como algo asociado siempre al centro y no relacionado con los demás centros.
      La segunda pregunta es una curiosidad sobre la posible relación entre el sentimiento de pertenencia y la mayor o menor heterogeneidad del alumnado. Mi intuición me invita a pensar en que un alumnado muy homogéneo lleva a un sentimiento de pertenencia fuerte entre los iguales y bajo para los pocos diferentes. En cambio, en un centro con alumnado heterogéneo, el sentimiento estaría más equilibrado. No sé si, en tus estudios, has trabajado este tema.
      Muchas gracias y un cordial saludo,
      Susana Carabias.

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        Isabel Fernández Menor

        Comentó el 11/12/2020 a las 13:00:32

        Estimada Susana,
        las conclusiones de este estudio son conclusiones a las que hemos llegado tras la revisión de la literatura existente. Con esa conclusión hacemos referencia a que tendemos a pensar que las diferencias entre el nivel de pertenencia que presentan los estudiantes es por escuelas, por ejemplo: los estudiantes de la escuela A presentan más sentido de pertenencia que los de la escuela B; no obstante, esto no es así, sino que las diferencias en cuanto a pertenencia se encuentran en el propio centro: el estudiante A se siente mejor que el estudiante B (del mismo centro). Aunque no lo hemos estudiado en este trabajo, esto va en relación con tu siguiente pregunta y si, podría ser, que el estudiantado más heterogéneo presente un sentimiento más equilibrado, aunque, como digo, no lo podemos concluir.
        Gracias por tu aportación
        Isabel

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