Resumen: Desde la Declaración de Bolonia, el concepto de competencia se ha situado en el centro del escenario educativo universitario. Sin embargo, se suele manejar un concepto restrictivo de competencia (técnica), dejando a un lado las actitudes y la motivación del alumnado. En el presente trabajo, acotamos, en primer lugar, los tipos de competencias que van a ser objeto de estudio (capacidad de análisis y síntesis, comunicación escrita y oral, pensamiento crítico, inquietud por la calidad y actitud hacia la Ética Económica). En segundo lugar, nos planteamos dos interrogantes: 1) Si existe un desajuste entre las competencias adquiridas por los alumnos hasta el momento de cursar la asignatura de Historia del Pensamiento Económico y las demandas en el mercado laboral; 2) Si el cursar dicha asignatura, contribuye a disminuir este desajuste. Para responder a ambas cuestiones, diseñamos un cuestionario tipo Panel. Así, a finales de noviembre, se dispondrá de la primera base de microdatos, que nos permitirá obtener una respuesta a la cuestión 1, y a mediados de enero (una vez cursada la asignatura) se volverá a encuestar a exactamente los mismos alumnos, unos 120, lo que nos permitirá ofrecer una respuesta a la cuestión 2. Estos resultados serán útiles tanto para los alumnos (autoconocimiento y perfilado hacia el mercado laboral) como para los profesores de la asignatura (una retroalimentación didáctica dinámica). El cuestionario también aporta información sobre determinadas variables de control: datos socioeconómicos de los alumnos, así como sus datos académicos. Por otra parte, se autorreportan datos económicos y sobre satisfacción (con los estudios universitarios y con la vida considerada como un todo). Asimismo, se recopila información sobre distintos aspectos vinculados (a priori –cuestionario 1- y a posteriori –cuestionario 2- ) al estudio de la asignatura Historia del Pensamiento Económico. Consideramos que las conclusiones de esta ponencia pueden ser útiles para todos aquellos Departamentos donde se imparte (de una forma u otra), la asignatura de Historia del Pensamiento Económico.
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Giuseppina Di Capua
Comentó el 11/12/2020 a las 14:09:43
Un trabajo muy interesante. Enhorabuena por la iniciativa.
En relación a los resultados obtenidos y por la experiencia de la docencia en mi universidad —la URJC— me surgen algunas cuestiones. ¿Existen sesgos en función de si los alumnos son del Grado simple o del Doble Grado? Me lo planteo por mi experiencia docente. Tengo la sensación de que, por lo general, los alumnos del Doble Grado de Economía-Periodismo y del Doble Grado de Economía-Historia, están mucho más interesados por la asignatura de Historia del Pensamiento Económico que los que cursan únicamente Economía; es más, demandan un mayor contenido en la materia dentro de los planes de estudio. Sería muy interesante plantear esa encuesta a estos diferentes colectivos.
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Elena Gallego Abaroa
Comentó el 11/12/2020 a las 08:35:32
Queridos Luis y Francisco,
Me ha gustado mucho vuestra ponencia y me parecen fundamentales las reflexiones que hacéis sobre la ética económica y sobre las competencias que adquieren los estudiantes. ¿Tenéis pensado, en el futuro, hacer seguimiento de los egresados para contrastar sus opiniones durante y después de terminar sus estudios? Muchas gracias
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José Francisco Rangel Preciado
Comentó el 11/12/2020 a las 00:37:54
Enhorabuena Luis y Francisco por la excelente presentación, es un estudio claramente necesario no solo a nivel científico, sino también a nivel técnico puesto que deja de manifiesto que el alumnado del Grado en Economía demanda la asignatura de Historia del Pensamiento Económico. En mi caso que vengo de formación en Economía sí tengo claro que es una asignatura clave y que permite tener una visión global de la evolución de la ciencia económica. Mi pregunta va enfocada a un interrogante que me ha surgido a raíz de la ponencia ¿Cuál es para vosotros el curso óptimo para cursar Historia del Pensamiento Económico? He visto que la demandan en primero, pero entiendo que sin una base de teoría económica e historia económica sería difícil tener una buena comprensión de la misma.
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Francisco Manuel Parejo Moruno
Comentó el 10/12/2020 a las 16:03:40
Luis y Francisco, me ha parecido muy interesante vuestro trabajo. Lo veo, además, muy bien enfocado, en la medida en que considera la materia de Historia del pensamiento económico como una materia relevante en la formación (no solo teórica, sino también profesional del estudiante), o al menos con las competencias que este debe adquirir para afrontar el mercado laboral con garantías de encontrar un empleo acorde a su formación.
No obstante, me surge una duda que no sé si habéis considerado o contemplado en vuestro estudio. Me refiero a la formación previa del estudiante y al perfil de este; me explico. En la Universidad de Extremadura (España) se oferta la asignatura de Historia del pensamiento económico en los grados Economía y de Administración y Dirección de Empresas, en este último caso como asignatura optativa que el estudiante puede o no seleccionar. Evidentemente, las competencias que debe adquirir un estudiante en Economía y en ADE son diferentes, por ello, ¿consideráis que vuestras conclusiones siguen siendo válidas en ambos casos?, esto es, abstrayéndonos de los perfiles competenciales de los estudiantes y de sus conocimientos previos en análisis económico. En este sentido, ¿debe ser adaptada la asignatura HPE a las necesidades competenciales de ambos perfiles estudiantiles o existe, en vuestro criterio, un cuerpo de conocimientos básicos de la asignatura que ya permiten la adquisición de las competencias trasversales que habéis identificado en vuestro trabajo? Un saludo y, reitero, interesantísimo vuestro estudio.
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Fernando López Castellano
Comentó el 10/12/2020 a las 15:59:42
Estimados Luís y Francisco
Me parece relevante vuestro análisis sobre la percepción del alumnado. Confirma muchas de las intuiciones y de la literatura acerca de la formación centrada en explicaciones técnicas y al margen de los juicios de valor y con clara ausencia de ética.
También me parecen destacables dos resultados: que el 100/% de los alumnos cursarían la asignatura de Historia del Pensamiento; y que gran parte de ellos reclamen una asignatura relacionada con la ética.
¿Se podría concluir que la asignatura de Historia del Pensamiento Económico es clave en la formación del economista?
¿Cursar Historia del Pensamiento Económico es fundamental para huir de la tiranía de lo útil, como sugiere Nuncio Ordine?
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Estrella Trincado Aznar
Comentó el 10/12/2020 a las 15:14:29
Muchas gracias por vuestra ponencia y por el interesante estudio. Sería muy bueno introducir esa asignatura de Economía ética en los estudios de economía, especialmente porque la misma base ética utilitarista de la economía ortodoxa choca desde el principio a los estudiantes de economía. A parte de la historia del pensamiento económico ¿hay alguna otra asignatura que penséis o piensen los estudiantes que puede reducir el desajuste de competencias de los estudios de economía con el mercado laboral?
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Esteban Cruz Hidalgo
Comentó el 10/12/2020 a las 14:44:47
Hola Luís. Veo muy interesante vuestra investigación. El desajuste que mostráis es bastante significativo tanto en competencias como en valores éticos, y eso teniendo en cuenta el sesgo de los estudiantes y lo que desconocen de la disciplina que es Historia del Pensamiento Económico y la pluralidad que existe en nuestro campo, especialmente tras ser sometidos a 4 años de pura economía neoclásica. Una pregunta ya no solo sobre la demanda insatisfecha que existe en cuanto a ética y pensamiento crítico a la luz de los resultados obtenidos, ¿sería adecuada poner una única asignatura obligatoria en el primer curso para asentar desde el estudio crítico de los fundamentos y características del objeto de estudio o tener continuidad a lo largo de toda la formación de los estudiantes formando parte de asignaturas como macroeconomía, microeconomía, estructura económica, Hacienda Pública, Crecimiento económico, etc,.. donde se diesen los planteamientos de forma plural? Un saludo
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Klaudijo Klaser
Comentó el 10/12/2020 a las 14:40:39
Dear Professor Palma Martos,
Thank you very much for your presentation and for your interesting empirical study.
I am not surprised about this high demand of the students for a course on ethics and economics and more in general on the economic thought. As I try to explain in my presentation, according to Adam Smith himself, usually considered as the father of the economic science, ethics should be at the basis of our economic theories and practices, including the teaching of economics. Leaving the university after 4 or 5 without having a chance to develope some critical thinking on these topics, as you clearly say in you presentation, generates graduates full of technical skills which are ready for the labour market, but which lack of the basis of economics itself.
Even if you leave aside this issue, I would like to know from you the following: in your opinion, which is the perfect moment to locate a course on economic thought or on ethics and economics in the student career?
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Antonio Nogueira Centenera
Comentó el 08/12/2020 a las 20:15:13
Los datos provisionales de la investigación apuntan hacia un voto de confianza de los estudiantes acerca de la asignatura de Historia del Pensamiento Económico. Dado el entorno socio-económico actual, esta investigación debería reflexionar en torno a una exigible permanencia (obligatoria/optativa) de la asignatura, incluso más allá del propio Grado de Economía.
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LUIS PALMA MARTOS
Comentó el 12/12/2020 a las 12:06:20
Gracias, Antonio, por tu observación. Además de que la HPE fuera una asignatura obligatoria, o mejor en dos semestres, cabría la posibilidad de que se incorporara cono optativa, al menos en otros grados. Todos los relativos a ciencias económicas y empresariales, derecho, filosofía...
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