Introducción
La competencia digital docente (CDD) es un concepto emergente en la literatura científica de la última década. Según diferentes autores, comprende el conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos requeridos por el profesorado para apoyar el aprendizaje de su alumnado, en un mundo rico digitalmente, diseñando y transformando las prácticas de aula y enriqueciendo su propio desarrollo profesional docente (Hall et al., 2014; Krumsvik, 2012; Redecker y Punie, 2007). Esta competencia, muy analizada en educación básica, también es necesaria a nivel de educción superior, tal y como ha puesto de manifiesto –más si cabe– la pandemia de la COVID-19. Sin embargo, la literatura al respecto y, especialmente, las evidencias sobre su desarrollo a nivel universitario son todavía escasas.
Objetivo
La presente comunicación plantea los resultados principales de un proyecto de investigación desarrollado durante los años 2019 y 2020 en la Universitat Jaume I de Castellón (España). El objetivo de esta investigación es diseñar, desarrollar y validar un instrumento de evaluación diagnóstica y formativa de la CDD del profesorado universitario.
Metodología
Para ello, se implementó un proceso de investigación basado en el diseño educativo (Plomp y Nieveen, 2009) centrado en tres fases: (1) análisis inicial, (2) diseño y desarrollo, (3) evaluación final. Durante estas fases, se utilizaron diferentes instrumentos, entre los que destacan, una revisión sistemática de 264 referencias científicas, dos grupos de discusión, y la administración de un cuestionario a un total de 558 docentes universitarios.
Resultados y discusión
En cuanto a los resultados de la fase 1, y de acuerdo con la revisión sistemática de la literatura (Esteve et al., 2020a), la competencia digital es parte esencial de la competencia docente del profesorado universitario, y se compone por (1) habilidades técnicas; (2) didácticas; (3) de desarrollo profesional docente; y (4) de empoderamiento digital de sus estudiantes.
Respecto a la fase 2, la herramienta de evaluación diagnóstica y formativa de la CDD fue diseñada y desarrollada con la aplicación se software libre LimeSurvey e instalada en un servidor de la universidad (http://cdd.uji.es y http://cdd.uji.es/recursos/). Los resultados evidenciaron la usabilidad y la validez de esta.
Finalmente, en cuanto a la fase 3 (Esteve et al., 2020b), los resultados de la evaluación final pusieron de manifiesto que, aunque el profesorado universitario posee un nivel medio-alto en su competencia profesional digital (habilidades comunicativas y de organización personal), los aspectos pedagógicos (como son la creación de recursos digitales, el uso de las TIC para la enseñanza-aprendizaje, y la evaluación), y el empoderamiento digital de su alumnado son aspectos competenciales que se deben considerar a la hora de diseñar los planes de formación docente.
Estos resultados, que van en la línea de otros estudios similares, ponen de manifiesto la relevancia de establecer procesos de evaluación diagnóstica de la CDD, así como de establecer estrategias formativas institucionales que incidan especialmente en los aspectos pedagógicos de la competencia.
Agradecimientos:
Este trabajo ha sido realizado con el apoyo del Plan de Promoción de la Investigación de la Universitat Jaume I, en el marco del proyecto “Diseño de una plataforma para la evaluación diagnóstica de la competencia digital del profesorado universitario (Ref.: UJI-A2018-09)”.
Palabras clave
Ponencia Online
Documentación de apoyo a la presentación ONLINE de la ponencia
Odet Moliner García
Comentó el 11/12/2020 a las 19:20:19
Estimados Francesc y Mª Angeles, muy interesante la investigación que nos acabáis de presentar. Esta pandemia nos ha llevado al profesorado no se si a mejorar nuestra competencia digital , pero sí a "ponernos las pilas" a marchas forzadas. No se si la recogida de los datos fue pre-pandemia, pero sería interesante hacer un seguimiento para ver si ha habido algún cambio destacable en estos momentos. Me llama la atención, aunque no me sorprende, que se encuentren niveles más bajos en los aspectos pedagógicos, este es un reto a abordar en la formación. Además, me parece destacable que también se obtengan puntuaciones más bajas en el empoderamiento digital del alumnado y ello me suscita una reflexión sobre la interpretación de este resultado ¿es posible que el estudiantado esté más empoderado digitalmente que nosotros y por eso seamos más cautos o dudemos a la hora de valorar nuestras posibilidades de empoderarlos? Saludos, muy buen trabajo!
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Francesc M. Esteve-Mon
Comentó el 13/12/2020 a las 19:55:16
Muchas gracias, Odet, por tu comentarios y tus reflexiones.
Sí, en efecto, la recogida fue en febrero-marzo, es decir, pre-pandemia, y puede ser muy interesante, como bien planteas, cómo ha variado. Al tratarse de autopercepción, no tenemos claro si ésta habrá mejorado o empeorado, al ser conscientes de todo lo que todavía queda por saber. Sin duda, la parte pedagógica es un reto compartido. Y empoderamiento, puede tratarse, en parte, de lo que comentas, aunque posiblemente no solo. Según el marco europeo, dentro del empoderamiento sitúan aspectos como la participación del estudiante, la personalización o la inclusión digital, aspectos que como tú bien sabes, todavía tenemos pendientes.
Un abrazo!
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Noelia Antúnez del Cerro
Comentó el 11/12/2020 a las 16:15:04
Gracias por compartir.
Me ha gustado mucho que dentro de la competencia digital de los docentes se tenga en cuenta la capacidad de los mismos de utilizar estas herramientas (que quizás si dominan a nivel técnico y para un uso personal) con fines educativos. Creo que es importante que sepamos no solo usarlas, si no sacarles el máximo jugo posible, utilizándolas por lo específico de las mismas (sobre todo cuando las usamos en contextos prepandemia y no como sustitutivos de la presencialidad).
Un abrazo
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Mª Ángeles Llopis Nebot
Comentó el 11/12/2020 a las 17:49:28
Muchas gracias por tu comentario Noelia.
Efectivamente estamos de acuerdo contigo. La tecnología aplicada al mundo educativo debe conllevar en su uso un cambio metodológico. De lo contrario se convierte en una herramienta de continuidad que sustituye la presencialidad, pero desprovista de valor pedagógico intrínseco.
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Rodrigo Portero Hernández
Comentó el 11/12/2020 a las 09:15:34
Hola Francesc y Mª Ángeles. Felicidades por vuestro trabajo. Mi pregunta tiene que ver con la elección de lime survey como herramienta de encuestas ¿Qué ventajas tiene este programa frente a otros programas de encuestas similares?
Muchas gracias.
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Mª Ángeles Llopis Nebot
Comentó el 11/12/2020 a las 09:44:32
Buenos días Rodrigo, gracias por tu pregunta.
La elección de LymeSurvey para elaborar el cuestionario se debió principalmente a que era una herramienta de software libre. La aplicación además está muy bien asentada, ofreciendo soporte desde la comunidad de usuarios, tanto en la obtención de recursos para poder adaptarla y personalizarla, como de apoyo logístico, resolución de dudas, etc.
Un saludo
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Alberto Martín Esquivel
Comentó el 10/12/2020 a las 22:23:57
Estimados Francesc y Mª Angeles. Enhorabuena por la ponencia. Muy interesante el sistema que habéis desarrollado para evaluar la competencia digital de los docentes universitarios. Detallo a continuación mis preguntas: ¿qué porcentaje del profesorado de la Universitat Jaume I participó en vuestra encuesta a través del software LimeSurvey? ¿habéis advertido diferencias sustanciales entre departamentos, áreas de investigación, etc.? sobre todo en lo que se refiere a habilidades técnicas y didácticas; en concreto y sólo si fuera posible, estaría interesado en conocer los resultados del área de Historia Antigua y Arqueología de vuestra universidad y por último ¿habéis pensado en proponer vuestro sistema de evaluación a otras universidades? Me parece una herramienta útil y necesaria. Gracias de antemano por vuestras respuestas.
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Francesc M. Esteve-Mon
Comentó el 11/12/2020 a las 10:42:16
Hola Alberto,
Muchas gracias por tus comentarios. En total participó cerca de un 40% del profesorado de la universidad. Según los resultados, que todavía los estamos acabando de pulir para poder compartir abiertamente, no se encontraron diferencias significativas, a nivel general de toda la competencia, según categoría profesional o área de conocimiento. Sin embargo, sí que hay algunos aspectos en los que pueden detectarse diferencias entre áreas, como son la creación de recursos o la evaluación. En cualquier caso, esperamos poder compartirlos, de manera más definitiva, en breve. Sí, aunque hay universidades que ya utilizan la herramienta Ckeck-in, que usa el mismo referente DigCompEdu, estamos hablando con algunas universidades para la posibilidad de abrirla e intercambiar resultados.
Un saludo,
Francesc.
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Alberto Martín Esquivel
Comentó el 11/12/2020 a las 22:14:05
Muchas gracias por tus respuestas Francesc.
Un saludo,
Alberto
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Xira Ruiz Campillo
Comentó el 10/12/2020 a las 07:53:54
Felicidades por vuestra ponencia, Francesc y Mª Ángeles. A mí también me parece evidente la carencia tecnológica que tenemos los docentes en un mundo digital que evoluciona mucho más rápido que la capacidad que tenemos para adaptarnos. Tenemos que participar en congresos, publicar en libros, revistas y dar clases, además de mantener un equilibrio con nuestra vida familiar/personal. Actualizar continuamente nuestras competencias digitales es algo más (una losa más) que tenemos que hacer.
Cuando en vuestra ponencia os referís a competencia profesional digital y los aspectos pedagógicos, ¿podríais poner algún ejemplo más concreto? Por ejemplo, ¿qué sería una competencia digital dirigida a la organización personal? ¿Y a qué tipo de recursos digitales os referís en los aspectos pedagógicos?
En la ponencia que presento en este mismo simposio junto a Kattya Cascante e Isaías Barreñada también hemos visto que las entidades en las que nuestro alumnado hace prácticas curriculares no evalúan bien las competencias digitales, por lo que claramente es una carencia. Sin embargo, ¿las competencias digitales son algo que tenemos que ofrecer en la universidad o es algo que el alumnado tiene que traer de casa? Nosotros somos docentes del Grado en Relaciones Internacionales, no en competencias digitales, y aunque vemos la carencia, es difícil el equilibrio. Tal vez habría que repensar toda la formación universitaria del alumnado, no sé.
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Francesc M. Esteve-Mon
Comentó el 10/12/2020 a las 17:48:09
Hola Xira,
Muchas gracias por tu comentario y por tu reflexión. Para definir la competencia digital docente, utilizamos el marco europeo DigCompEdu. Aquí encontraréis más información: https://ec.europa.eu/jrc/sites/jrcsh/files/digcompedu_leaflet_es-nov2017pdf.pdf
En cuanto a la parte profesional de esta competencia, DigCompEdu comprende las habilidades para comunicarse en una organización educativa, colaborar con otras personas y desarrollarse reflexiva y profesionalmente. En cuanto a los aspectos pedagógicos, se refiere a (1) la selección y creación de materiales enriquecidos por las TIC, (2) diseño de actividades y secuencias didácticas con TIC, y (3) diseño de estrategias de evaluación y retroalimentación.
Gracias por la recomendación, le echaré un vistazo a vuestra comunicación, que por lo que comentas, aborda un tema también muy relevante. En mi opinión, la competencia digital, como competencia transversal, debería desarrollarse a lo largo de la educación básica, sin embargo, no siempre es así y desde la universidad no podemos mirar hacia otro lado. Además, también hay aspectos concretos, relacionados con el futuro profesional, en los que se puede (y se debe) incidir a lo largo de la formación universitaria.
Un saludo.
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