Introducción:
Artista, creatividad y educación es una asignatura optativa del Grado en Bellas Artes de la Universidad Complutense de Madrid. En principio, está pensada para cubrir necesidades formativas de quienes quieren dedicarse en un futuro a la docencia, busca explorar los puentes entre el arte y la educación, reflexionando sobre el papel del artista como docente y sobre la educación que los artistas han recibido a lo largo de la historia. Es por esto por lo que la asignatura pretende abrir los ojos a quienes se están formando en bellas artes a las posibilidades de la educación y sus hibridaciones con el arte, y por lo que consideramos importante introducir en nuestras clases metodologías activas que, a la vez, coqueteen con las prácticas artísticas como formato.
Discusión:
En este texto, revisaremos las metodologías activas más habituales en el aula así como el uso de las mismas en las enseñanzas universitarias y, en concreto, en las enseñanzas artísticas. Como unión de las metodologías activas, el arte y la docencia universitaria, revisaremos, además, algunas propuestas concretas, desde el Arthinking formulado por Acaso y Megías (Acaso et al., 2018) y su apuesta por el arte como formato en la docencia, a experiencias en el área de la educación artística como las de Antúnez del Cerro (2020) García Cano (2015) o García Molinero (2020) entre otras.
En nuestra investigación, analizaremos indicadores de éxito del uso de este tipo de metodologías a través de la aplicación de técnicas muy concretas como el 1, 2, 4 o la gamificación en la docencia de nuestra asignatura.
Trabajo de campo
Como parte experimental, revisaremos algunas experiencias que se han desarrollado en la asignatura Artista, creatividad y educación buscando no sólo mejorar la experiencia de enseñanza – aprendizaje, si no para dotar a los/as estudiantes de herramientas que les permitan unir arte y educación en su práctica diaria. Algunas de las metodologías utilizadas son 1, 2, 4 empleada en la presentación del curso para que los estudiantes reflexionen sobre lo que pueden aportar y lo que esperar obtener de la asignatura o el uso de juegos basados en el simulacro utilizados en las evaluaciones por pares de los trabajos en grupo que se transformaron en una votación al estilo de un talent show con baremos ideados por los/as estudiantes del grupo de clase.
Resultados
Aunque no se ha realizado una evaluación cualitativa y formal, si que se ha podido comprobar que la incorporación de estas metodologías mejora no sólo el clima del aula si no la enseñanza-aprendizaje. Para demostrarlo se analizarán indicadores como el que las/los estudiantes rían en clase, se sientan seguros para compartir preocupaciones por su formación y planteen soluciones, utilicen estas técnicas y actividades cuando ellos ejercen de docentes,… que son síntoma de que todas estas metodologías funcionan en el ámbito en el que nos encontramos.
Conclusiones
Estas han servido para hacer de la educación algo más sexy (como diría Acaso (2013)) y para mostrar a los/as estudiantes las posibilidades del binomio arte y educación.
Palabras clave
Ponencia Online
Documentación de apoyo a la presentación ONLINE de la ponencia
Joan Andrés Traver Martí
Comentó el 14/12/2020 a las 14:00:32
Felicidades por la comunicación. Me ha interesado mucho cómo planteáis el trabajo de la asignatura desde las metodologías activas y desde el arte. Interesante la conceptualización que realizáis de las metodologías activas frente a las innovadoras o disruptivas. Por otra parte, tengo bastante interés en el uso que realizáis de diferentes técnicas tanto de aprendizaje cooperativo o de cohesión de grupo, la asunción de diferentes roles de trabajo, así como la variedad de herramientas y propuestas para la evaluación de los aprendizajes. Me gustaría que profundizárais un poco más en el trabajo que realizáis en el desarrollo de la asignatura para generar un buen clima de trabajo y propiciar el encuentro del estudiantado, profesorado y asignatura. ¿Qué importancia le dais a este primer momento para el buen desarrollo de la asignatura? ¿Podéis comentar alguna técnica más?
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Noelia Antúnez del Cerro
Comentó el 15/12/2020 a las 18:34:12
Gracias por interesarte por nuestro trabajo.
La verdad es que la metodología docente que nos sale de forma natural tiene mucho con las metodologías activas, por lo que muchas de las técnicas o estrategias que utilizamos no tienen nombre (o no lo hemos encontrado en libros). El aprendizaje cooperativo no lo aplicamos como tal al 100%, o por lo menos no de manera estructurada. Es verdad que solemos dar la posibilidad (que no obligar) a trabajar en grupo en los proyectos finales, y creo que en parte esa libertad y flexibilidad para que puedan escoger el modo en el que hacer el trabajo es parte del buen clima de trabajo. Sobre como trabajar esto en la presentación del primer día de clase, intentamos mostrarles, como comentamos en la ponencia, la ruptura que hacemos con las tradicionales clases teóricas, e introducimos elementos que tienen que ver con mostrarles que ambos (Javier y yo) estamos cómodos en clase, como si fuera nuestra casa (lo que es fácil, yo llevo 15 años impartiendo clase en ese aula) a través de elementos como el mantel o las acciones que desarrollamos (hacer punto, leer,...) además de darles una galleta cuando nos entregan el test inicial que les pedimos contestar.
Espero haber respondido un poco a tus dudas, si no, puedes escribirme a nantunez@ucm.es
Un abrazo
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María Lozano Estivalis
Comentó el 14/12/2020 a las 12:11:29
Buenos días Noelia y Javier,
Me parece muy sugerente vuestra apuesta por unir metodologías activas, el arte y la docencia universitaria. Creo que desubicar al alumnado del rígido marco que le ha condicionado a lo largo de su vida académica es fundamental para quienes quieran repensar la educación. Entiendo que el vértigo que esto pueda suscitar, más allá de tensiones o conflictos, nos sitúa en otro lugar desde el cual se puede construir colectivamente conocimiento a la vez que se incide en la necesidad de establecer vínculos. Precisamente en este tipo de cuestiones se insiste también cuando se plantea la necesidad de mejorar la formación del profesorado en general y, muy especialmente, la del profesorado de secundaria. Quería preguntaros por vuestra opinión al respecto ¿De qué manera las metodologías que proponéis pueden también mejorar el clima de un aula de secundaria?
Gracias
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Noelia Antúnez del Cerro
Comentó el 15/12/2020 a las 18:39:03
Lo primero gracias por escribirnos.
Yo imparto clase en el máster de secundaria, así que esto es algo que intento trasmitir más por hechos que por discurso, porque los contenidos que imparto no están relacionados con las metodologías. Para mí las clases que imparto en este máster son un lugar en el que jugar, en el que probar formas divertidas de transmitir contenidos sobre diseño ,dibujo técnico,... además de en el que trabajar el buen clima con estrategias como las que hemos definido en la ponencia. Creo que en secundaria es especialmente importante la acción, el trabajo desde el cuerpo y el movimiento, el crear climas de confianza,... e intento hacer esto con mis estudiantes.
Un abrazo
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María Gil Gayo
Comentó el 10/12/2020 a las 13:49:29
Buenos días,
Creo que habéis reflejado muy bien en la presentación la esencia de vuestras técnicas disruptivas y los ambientes que lográis construir en las clases. Tengo dos preguntas: la primera es que cómo os enfrentáis a la transformación de las escalas evaluativas propuestas por el alumnado a las calificaciones tradicionales puramente numéricas. Y la segunda pregunta es que cuál sería el cambio más visible que notáis en el alumnado durante el curso de la asignatura.
Muchísimas gracias por compartir vuestro conocimiento, he DISFRUTAdo mucho del vídeo.
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Noelia Antúnez del Cerro
Comentó el 11/12/2020 a las 15:11:21
Hola María
Lo primero gracias por escribirnos y nos alegra que te hayas disfrutado del vídeo.
Con respecto a tu primera pregunta, la verdad es que esas nuevas escalas sirvieron más para los propios grupos (par saber cómo pensaba la clase que lo había hecho) que para una calificación numérica. La actividad en la que lo hicimos era una práctica de la asignatura y para nosotros en las prácticas, lo más importante es que los/as estudiantes tengan la experiencia de realizarlas, que vivan el proceso, y muchas veces que lo hagan en un momento determinado, no tanto el resultado. Pero como de todas formas, efectivamente, tenemos que hacer esa traducción, lo que hacemos es puntuar con un 7 si la práctica cumple con lo que pedimos y la hacen en el plazo que marcamos, un 5 si se hace bien pero fuera de plazo y luego ponemos más allá del 7 si es que el resultado de la práctica es destacable.
Sobre la segunda, depende mucho del curso y del grupo. Hay grupos con los que conectamos en seguida, que se encuentran cómodos con la propuesta y se animan a jugar y disfrutar con nosotros, otras veces, sin embargo cuesta más, pero en general creo que, desde las primeras sesiones transmitimos, un clima de confianza que creemos imprescindible para que el aprendizaje se desarrolle con todo su potencial. Además, es que este tipo de docencia es con el que nos sentimos cómodos y disfrutamos, y consideramos que esto (que el docente disfrute) es el primer paso para que todo funcione.
Un abrazo
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Pedro Javier Albar Mansoa
Comentó el 10/12/2020 a las 13:19:55
Respondiendo a Sata García.
Primero agradecer los comentarios, las actitudes de cierto rechazo puden darse en el primer día de presentación donde hacemos la performance de profesor no comunicativo, intolerante y con actutud de otras épocas, pero más que rechazo lo que provoca en los alumos es un descoloque y no entender nada el primer día, ya que se esperan una clase más "tradicional". Muchas gracias.
Respondiendo a Amia Salazar.
Agradecer los comentarios, estas metodologías se han ido aplicando de forma gradual desde cursos anteriores, sin periodos de pandemia, para este curso estamos preparando una metodología más enfocada a la no presencialidad.
Muchas gracias por sus bellas palabras, he DIFRTAdo de sus comantarios.
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Amaia Salazar Rodríguez
Comentó el 10/12/2020 a las 12:34:43
Buenos días Noelia y Javier,
Mi más sincera enhorabuena por vuestra inquietud, motivación y profesionalidad como docentes-educadores. Me parecen propuestas metodológicas muy buenas y originales que surgen del interés de querer mostrar las diferentes perspectivas que pueden tomar las prácticas artísticas y crear experiencias inolvidables como forma de aprendizaje. Y sin duda, estoy segura de que lo habéis logrado :) Yo también he DISFRUTAdo mucho de vuestra presentación.¡Muchas gracias!
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Sata (Lidia) García Molinero
Comentó el 08/12/2020 a las 11:51:11
Buenas
Enhorabuena por vuestra presentación y por vuestra labor docente. He DISFRUTAdo un montón de vuestra ponencia. Me gustaría preguntaros si este tipo de metodologías han levantado ampollas alguna vez durante las sesiones, si se ha generado algún tipo de rechazo o desacuerdo desde las estudiantes.
Gracias!
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Noelia Antúnez del Cerro
Comentó el 11/12/2020 a las 15:16:49
Completando lo que te comentaba Javier, yo si he vivido reacciones fuertes de rechazo en cursos anteriores a trabajar juntos. En un par de ocasiones nos han dicho que consideraban la performance inicial una pérdida de tiempo y se han marchado enfadados para no volver. Creo que estas personas, de haber dado otra oportunidad y haber sido un poco permeables , hubieran entendido lo que pretendíamos de haber continuado o habríamos encontrado formas de que pudiera seguir la asignatura de una forma que le sacara menos de su zona de confort. En cualquier caso, aunque por supuesto el que un alumno se sienta así nunca gusta a un docente, creemos que en su mayoría las metodologías que utilizamos se perciben como algo positivo y fresco.
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