Los sistemas y métodos de formación del profesorado principiante dentro del ámbito universitario han sido un tema habitual de debate durante la última década. El estudiantado de las universidades reclama cada vez con mayor fuerza una formación de calidad acorde con las demandas del sector laboral. En este sentido, y desde el año 2010, el Gobierno de España, a través del Ministerio de Ciencia e Innovación, lleva desarrollando el programa de becas para la formación del profesorado universitario (FPU). Este programa de cuatro años de duración pretende ayudar a la formación de futuros doctores en la adquisición de competencias educativas para ofrecer una formación de calidad tras su acceso al cuerpo de docentes universitarios.
Los datos de la Universidad de Granada en relación a la satisfacción del alumnado con los estudios recibidos durante los cursos 16-17, 17-18 y 18-19 oscilan entre 3,13 y 3,29 puntos sobre 5,00. Un valor que, aun siendo alto dentro de la puntuación media de las universidades españolas, se encuentra en un nivel medio del rango de puntuación. Esta circunstancia unida al número limitado de las becas FPU junto con el alto porcentaje de profesorado que accede a la docencia universitaria por otras vías hace que sea necesario el establecimiento de mecanismos o programas de formación del profesorado principiante. Un ejemplo de estos es el desarrollado en la Escuela Técnica Superior de Ingeniería de Edificación de la Universidad de Granada (España) durante el curso 18-19, titulado: Saber aprender, saber enseñar. Este ha permitido que el profesorado principiante adquiera una destacada habilidad docente mediante un programa de formación metodológica específica y la constante colaboración del profesorado experimentado.
El objetivo de esta ponencia es exponer el proceso seguido durante el desarrollo del proyecto y analizar la posterior repercusión que ha tenido tanto para el estudiantado como para el profesorado principiante. Los resultados obtenidos mediante cuestionarios de satisfacción han sido positivos pudiendo convertirse a corto o medio plazo en un instrumento eficaz en la búsqueda de nuevas técnicas o sistemas de formación del profesorado principiante que permita mejorar la calidad docente.
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Cinta Gallent Torres
Comentó el 11/12/2020 a las 22:01:47
David,
Gracias por tu presentación y por el enfoque aplicado. Me gustaría saber si en esa formación que realizáis al profesorado principiante trabajáis también la parte emocional de la docencia.
Gracias!
Responder
José Manuel BAUTISTA VALLEJO
Comentó el 11/12/2020 a las 10:47:13
Estimado David:
Muchas gracias por tan interesante trabajo.
Me pregunto cómo hay que enfocar el uso y trabajo con las TIC en la formación en Secundaria, obligatoria y post, para que su uso sea realmente efectivo en la etapa terciaria.
Gracias de nuevo.
Saludos cordiales.
Responder
David Hidalgo García
Comentó el 11/12/2020 a las 12:03:04
Buenos días, José Manuel.
Muchas gracias por tus comentarios, apreciaciones y dudas. Considero la pregunta muy interesante ya que una buena formación en TIC durante el proceso de formación de los futuros docentes sería vital para mejorar la adquisición de las TICs.
En mi opinión, debería ser una formación completa tanto en internet, redes sociales como aplicaciones. He seguido la formación que ha recibido mi hija de 16 años a lo largo de la ESO y Bachillerato en "informática" y "nuevas tecnologías". No han visto nada de redes sociales ni uso de aplicaciones TIC. Tan solo busquedas en internet, conocimiento del hardware de un ordenador, uso de word y excel. Es cieto que estas generaciones se encuentran inmersas en las redes sociales pero considero fundamental su aprendizaje no solo por iniciativa propia sino también, una formación tutorizada y específica.
Muchas gracias.
Un saludo.
Responder
Francisco Borrás Palá
Comentó el 10/12/2020 a las 13:54:23
Buenos días David,
Me ha parecido muy interesante tu comunicación ya que cuando yo empecé como profesor universitario hace más de 25 años, no recibí ninguna formación más allá de mis titulación universitaria. Si que es cierto que posteriormente en mi universidad he asistido a cursos de formación pedagógica. Uno de ellos, especialmente interesante, incluía la grabación de una de mis clases y el posterior feedback sobre ella.
Dado que otras de mis dudas ya han sido preguntadas por otros compañeros, la que planteo aquí es quizás muy concreta aunque suscita mi interés.
Me llama la atención que en el curso 2015-16 se observa un cierto retroceso en la evolución positiva de la valoración de la ETSIE (2,85, inferior a la del curso 2014-15 que fue 3,02). Además resulta que ese curso es justo el anterior al último del estudio (2016-17) donde esta valoración (3,39) incluso sobrepasa la media de la UGR, ¿habéis detectado a que se ha debido ese retroceso? ¿hubo alguna circunstancia especial en ese curso?
Muchísimas gracias y un cordial saludo
Responder
David Hidalgo García
Comentó el 10/12/2020 a las 19:47:11
Buenas tardes, Francisco.
Te agradezco enormemente tus comentarios y aportaciones y considero muy importante la duda que planteas ya que a los organizadores del proyecto nos resultó muy extraño.
En principio, no hubo ninguna causa sobrellevada durante el curso indicado que pudiera justificar el retroceso de los datos. Por tanto, siento enormemente decirte que no hemos conseguido saber cual pudo ser el motivo de tal retroceso. No obstante, si hemos barajado una "hipotesis" de la que no tenemos pruebas y que tan solo afectaría al estudiantado del primer curso. Por tanto, no debería tomarse como un resultado global de la escuela. Esta se basa en que la titulación, al igual que el resto de titulaciones relacionadas con el sector de la construcción, sufrió un importante descenso de estudiantes motivado por la crisis en el sector de la construcción. Esto propició una bajada generalizada en la nota de acceso y la existencia de plazas libres desde el curso 10-11. El curso 15-16 fue el que menos matrículas de nuevos estudiantes tuvimos y durante el mismo se produjeron muchas bajas. Pensamos que parte del estudiantado que se matriculó no se encontraba motivado por la titulación y los estudios. Insisto es una posible"hipotesis".
Estaré encantado de resolver cualquier otra duda o consulta.
Muchas gracias.
Un cordial saludo
Responder
Francisco Borrás Palá
Comentó el 11/12/2020 a las 10:37:14
Muchas gracias, la verdad es que muchas veces es difícil encontrar una explicación para estas situaciones "extrañas", pero lo que me dices es bastante razonable y posiblemente esa fuera la causa.
Un cordial saludo
Responder
Ismael Mont Muñoz
Comentó el 10/12/2020 a las 12:42:20
Buenos días David,
me encanta el proyecto y creo que constituye una gran iniciativa, que además resulta necesaria. Me gustaría saber si además de la evaluación del profesorado con parámetros cuantitativos se ha pedido/dado opción al alumno a que valore cualitativamente al profesorado indicando aquellos aspectos que valora positivamente de la docencia, así como aquellos que se podrían mejorar.
Muchas gracias. Un saludo,
Ismael Mont Muñoz
Responder
David Hidalgo García
Comentó el 10/12/2020 a las 13:46:20
Buenas tardes, Ismael.
Muchas gracias por sus comentarios y me alegra mucho que le haya gustado el proyecto.
En relación a su consulta indicarle que no se realizó ningun cuestionario específico al alumnado tras el proyecto. No obstante, y desde el curso académico 10-11, la Universidad de Granada lleva a cabo, durante las últimas semanas de cada semestre, unas encuestas de satisfacción al alumnado en relación a la actividad docente del profesorado. En nuestro caso, aprovechamos los resultados de esas encuentas para valorar o determinar si el proyecto había tenido alguna repercusión entre el alumnado. Estos datos se encuentran reflejados en el último gráfico de la presentación. Somos conscientes que esas valoraciones no deberían ser tenidas en cuenta para establecer el exito del proyecto ya que son globales de la Escuela y por tanto, de todo el profesorado, participantes y no participantes del proyecto.
Estaré encantado de resolverle cualaquier otra duda o consulta.
Muchas gracias.
Reciba un cordial saludo.
David.
Responder
Vanesa Martínez Valderrey
Comentó el 10/12/2020 a las 11:26:41
Buenos días David,
Muchas gracias por la aportación realizad, considero que valorar la calidad de la docencia dentro del Espacio de Enseñanza Superior es una de las claves para el desarrollo de las competencias propias de cada una de las titulaciones.
Muy relacionado con las preguntas que proponen las participantes anteriores, las FPU siempre me han llamado la atención en cuanto al desempeño didáctico de aquellas titulaciones que no cuentan con formación específica en esta disciplina. En definitiva parece que el hecho de realizar una tesis doctoral, ya te dota de ese saber enseñar y que, además, parte la destreza del docente en formación sobre saber aprender.
Las dudas que me surgen y que me gustaría, si fuera posible, que me resolvieras son:
1) ¿Cuáles fueron los ítems que configuraban la encuesta de satisfacción? ¿Qué dimensiones o factores compusieron la encuesta? ¿Se han realizado análisis de validez de constructo o fiabilidad?
2) Con el tipo de actividades que se proponen, ¿consideras que se trabaja lo suficiente la competencia TIC de los docentes en formación?
Gracias por la aportación.
Un cordial saludo
Responder
David Hidalgo García
Comentó el 10/12/2020 a las 20:09:12
Buenas tardes, Vanesa.
Muchas gracias por tus aportaciones y comentarios. Comparto la idea de la importancia de valorar la calidad de la docencia universitaria dentro del Espacio de Enseñanza Superior.
En el proyecto no se contempló la realización de una encuesta de satisfacción del alumnado con respecto a la docencia del profesorado participante. El motivo fue que la Universidad de Granada ya realiza, durante la finalización de cada semestre, una encuesta de satisfacción de la actividad docente de cada asignatura. Como el proyecto partía de los datos de los cursos anteriores de esa encuesta se decidió seguir con la misma. Esta cuenta con 21 preguntas que se reparten en 4 dimensiones: datos del alumnado, valoración de la programación y organización de la docencia, adecuación a la planificación y habilidades didácticas del docente. Desconozco si el Vicerrectorado de calidad, responsable de la puesta en marcha y recogida de la encuesta, ha realizado algún análisis de validez de constructo o fiabilidad.
En relación a la última consulta pienso que actualmente nos ubicamos en una sociedad hiperconectada donde las TIC y las nuevas tecnologías para la docencia avanza a un ritmo espectacular. Cuando se llevó a cabo el proyecto consideraba que las actividades propuestas en competencias de TIC podían considerarse como "básicas" y podían ser suficientes. A día de hoy, considero que esas herramientas han quedado completamente obsoletas y que el buen hacer del profesorado en la actualización en TIC es fundamental para seguir mejorando.
Estaré encantado de resolver cualquier otra duda o consulta.
Muchas gracias.
Un cosidal saludo.
Responder
Susana Carabias López
Comentó el 10/12/2020 a las 10:33:05
Buenos días, David
Me ha gustado mucho el proyecto que presentas. Celebro que la Universidad haya dado protagonismo a la docencia que percibo en cierto abandono frente al objetivo prioritario de publicar. Y también celebro que esté dando fruto, después de las horas invertidas.
Una de las ventajas que veo es la colaboración entre docentes experimentados y nuevos. Pienso que ambos colectivos pueden aportar al otro y considero positivo que se fomente el respeto mutuo. ¿Habéis observado una mayor integración en el profesorado como resultado del proyecto?
Otra duda que me surge es quién promovió el proyecto y se ocupó del diseño y seguimiento ¿Qué apoyo tenías de pedagogos y otras personas especializadas en educación?
Muchas gracias y saludos,
Susana Carabias.
Responder
David Hidalgo García
Comentó el 11/12/2020 a las 10:45:18
Buenos días, Susana.
Muchas gracias por tus comentarios y aportaciones.
Cuando nos planteamos la idea de presentar este proyecto pensamos que uno de los puntos fuertes del mismo era la colaboración entre el profesorado experimentado y el profesorado novel. Así ha sido, tanto durante el desarrollo del proyecto como en los cursos académicos posteriores. En la ETS. de Ingeniería de Edificación contamos con dos profesores/ as en las clases prácticas. Ambos explican y resuelven dudas y se complementan. El objetivo de ello es dar al estudiantado una formación de calidad con una ratio adecuada. Es curioso como algunos grupos de profesores de las asignaturas son los mimos que se formaron durante el desarrollo del proyecto.
Yo fui el promotor del proyecto, diseñé el mismo, elegí las actividades y realicé el seguimiento. Puedo afirmar que, posiblemente, me metí donde no debía teniendo en cuenta que la pedagogía no es mi campo de espcialización. El apoyo de la pedagoga la tuve para las conferencias que se impartieron pero una vez que el proyecto ya estaba ejecutándose.
Muchas gracias.
Un saludo.
David.
Responder
Susana Carabias López
Comentó el 11/12/2020 a las 15:18:24
Gracias por tu respuesta, David
Creo que tu diseño fue muy bueno y te felicito por tu proyecto.
Responder
Itsaso Leunda Goñi
Comentó el 10/12/2020 a las 09:29:46
Buenos días David,
Me parece un tema muy importante a abordar en el profesorado novel de la universidad. Un punto fuerte de vuestro programa, en mi opinión es, la tutorización de un profesor experimentado a un profesor principiante.
Mi pregunta es, ¿a nivel de la universidad, disponéis de un plan de formación para los docentes noveles? ¿Si así fuera, es voluntario o es requisito imprescindible cuando ingresas a trabajar en la universidad? ¿Cuál es tu opinión, debería ser voluntario o no?
Sería muy interesante realizar esta formación a nivel de la universidad, es decir, mezclando docentes de diferentes facultades y compartir las diversas maneras de trabajar según la rama de procedencia. No es lo mismo impartir clases en una facultad de ingeniería o en una facultad de psicología y educación. De esta manera, también se ofrece la oportunidad de conocerse entre ellos/as y fortalecer la comunidad.
¿Cuáles son los contenido principales que tratáis en esta formación además del uso de las TICS? ¿Soléis trabajar las diferentes metodologías para la impartición del contenido de la asignatura?
Para acabar, una curiosidad, ¿fue fácil que el profesorado accediese a la grabación y análisis de sus sesiones?
Un saludo,
Itsaso Leunda.
Responder
David Hidalgo García
Comentó el 10/12/2020 a las 14:10:45
Buenas tardes, Itsaso.
Muchas gracias por sus comentarios y consultas. En relación a ellas le indico que la Universidad de Granada dispone de un plan anual de formación, tanto para el profesorado novel como para el profesorado experimentado. Este es completamente voluntario. En mi opinión, considero que esto es un enorme error ya que debería existir un programa de cursos con carácter obligatorios para todo el colectivo tanto para el profesorado novel como para el experimentado. Para el primero porque necesita adquirir esos conocimientos y habilidades y para el segundo porque requiere de un proceso de reciclaje y conocimiento de nuevas metodologías. En mi caso, he pasado por las figuras de asociado, colaborador y contratado doctor. Todos los cursos de especialización - habilidades docentes que he realizado han sido por voluntad propia. Pienso que el profesorado universitario es un colectivo serio con su trabajo pero no debería dejarse su formación docente a libre criterio de cada uno/a. Es posible que en titulaciones relacionadas con la docencia, tales como: magisterio, psicología, etc., el profesorado haya adquirido estas habilidades durante su formación universitaria pero en las escuelas técnicas, como es mi caso, no se han adquirido. En mi proceso selectivo de profesor asociado pesó más mi experiencia laboral que la docente. Es importante conocer el oficio que se enseña pero también es importante saber como transmitir ese conocimiento.
El proyecto contó con formación en el uso de las TICs, uso de la voz, habilidades docentes, casos prácticos en el aula y metodología didáctica. En estos cursos se explicaron las diferentes metodologías y el profesorado novel no solo tuvo la oportunidad de practicarlas en simulaciones sino que pudo elegir el método que consideraba más adecuado o le gustaba más.
Por ultimo, indicarle que fue facil que el profesorado accediese a la grabación y análisis de sus sesiones por parte del resto de compañeros/ as y profesorado experimentado. No obstante, tenía truco ya que el proyecto era voluntario para el profesorado novel (hubo profesorado novel que no quiso participar) y en la convocatoria de solicitud del mismo se advertía de estas circunstancias para su realización.
Estaré encantado de resolverle cualquier otra cuestión o duda que le surja con respecto al mismo. Muchas gracias.
Reciba un cordial saludo.
David.
Responder
David Hidalgo García
Comentó el 09/12/2020 a las 10:45:51
Buenos días María Antònia,
Ante todo muchas gracias por el interés mostrado en la comunicación. En mi caso, las habilidades docentes las adquirí antes de obtener la plaza de asociado ya que me dedicaba a la formación profesional ocupacional de la Junta de Andalucía. Posteriormente, y a lo largo de mi carrera docente, he realizado (de forma voluntaria) cursos de formación que ha llevado a cabo la UGR. Estos se valoraron en los procesos selectivos de profesor colaborador y contratado doctor pero no en el de asociado. En estas plazas, y sobre todo en las ramas técnicas, parece que prima más la experiencia profesional que las habilidades docentes. Por tanto, se deja en las manos de cada docente adquirir mayores o menores habilidades docentes.
En relación a la pregunta de nuestro proyecto de formación del profesorado hubo un poco de todo. Las primeras grabaciones del profesorado fue con un estilo abierto, es decir, cada docente realizó la secuencia que consideró oportuna en base a su experiencia. Tras la impartición de las conferencias y seminarios de metodología didactica que se llevaron a cabo se propuso, de forma voluntaria, una estructura que fue: Repaso de la clase anterior y dudas a resolver. Introducción y objetivos de la nueva clase. Desarrollo de la misma. Resolución de dudas. Conclusiones. La gran mayoría del profesorado participante aceptó esta propuesta, la valoró de forma muy positiva y la ha incorporado a sus clases.
Espero haberle aclarado las dudas y cualquier otra cuestión estaré encantado de responderle.
Muchas gracias.
Saludos cordiales.
David.
Responder
Maria Antònia Pujol i Subirà
Comentó el 08/12/2020 a las 16:06:47
Buenas tardes David,
me he interesado por su comunicación pues siempre me pregunto cómo adquieren las habilidades docentes las y los docentes de facultades que no son de magisterio. He encontrado muy interesante todo el proceso de aprendizaje pero mi pregunta está dirigida a saber la secuencia de grabación de una clase. ¿Tienen una secuencia a seguir en la estructuración de las clases o cada docente realiza su secuencia docente según su criterio, o sea, la que le parece mejor, la que le funciona mejor, la que ha utilizado más veces, la que le da seguridad, etc.?
Muchas gracias.
Saludos cordiales,
Maria Antònia
Responder
David Hidalgo García
Comentó el 11/12/2020 a las 10:45:49
Buenos días María Antònia,
Ante todo muchas gracias por el interés mostrado en la comunicación. En mi caso, las habilidades docentes las adquirí antes de obtener la plaza de asociado ya que me dedicaba a la formación profesional ocupacional de la Junta de Andalucía. Posteriormente, y a lo largo de mi carrera docente, he realizado (de forma voluntaria) cursos de formación que ha llevado a cabo la UGR. Estos se valoraron en los procesos selectivos de profesor colaborador y contratado doctor pero no en el de asociado. En estas plazas, y sobre todo en las ramas técnicas, parece que prima más la experiencia profesional que las habilidades docentes. Por tanto, se deja en las manos de cada docente adquirir mayores o menores habilidades docentes.
En relación a la pregunta de nuestro proyecto de formación del profesorado hubo un poco de todo. Las primeras grabaciones del profesorado fue con un estilo abierto, es decir, cada docente realizó la secuencia que consideró oportuna en base a su experiencia. Tras la impartición de las conferencias y seminarios de metodología didactica que se llevaron a cabo se propuso, de forma voluntaria, una estructura que fue: Repaso de la clase anterior y dudas a resolver. Introducción y objetivos de la nueva clase. Desarrollo de la misma. Resolución de dudas. Conclusiones. La gran mayoría del profesorado participante aceptó esta propuesta, la valoró de forma muy positiva y la ha incorporado a sus clases.
Espero haberle aclarado las dudas y cualquier otra cuestión estaré encantado de responderle.
Muchas gracias.
Saludos cordiales.
David.
Responder