¿Qué opinan las familias del modelo pedagógico-organizativo del Colegio Rural Agrupado?

En este trabajo se profundiza en la educación en el medio rural. Hasta hace pocas décadas esta enseñanza era tratada como de segunda categoría. La política educativa y las oportunidades iban dirigidas solo y exclusivamente al medio urbano. Las escuelas pequeñas cerraban sus puertas y sus localidades entraban en un proceso de desaparición. Ante este panorama, en la década de los ochenta del pasado siglo XX, se establecieron los primeros cambios mediante un nuevo impulso político que trataba de compensar las desigualdades educativas. Así surgió la experiencia del Colectivo de Campos de Castilla desarrollado en el Valle de Amblés de Ávila, siendo este el desencadenante del nacimiento del modelo del Colegio Rural Agrupado (CRA) en España que todavía hoy sigue vigente.

Los objetivos que se plantean son los siguientes: (1) Conocer el origen del modelo CRA en España y su posterior difusión. (2) Analizar el modelo CRA en Aragón. (3) Verificar la bondad del modelo CRA en la provincia de Teruel a través de las familias del alumnado. Para ello se realiza una exhaustiva revisión teórica, seleccionando aquellas fuentes documentales más significativas y utilizando la técnica de análisis documental para concretar el desarrollo histórico del tema, el marco legislativo y el contexto de estudio. En su parte empírica, se articula como un estudio de casos, siendo tres los objeto de estudio. Se utiliza una metodología cualitativa, con un diseño etnográfico que recoge la información de las familias del alumnado mediante grupos de discusión. Finalmente, son diecisiete familias las que participan en los tres grupos de discusión planteados.

Como resultados más significativos se puede señalar que las familias se sienten muy a gusto con el CRA y son agentes activos en él. En el nivel académico muestran satisfacción por los resultados de sus hijos a la vez que se destaca la labor de los maestros, la relación cercana y familiar que existe, las metodologías activas que se llevan a cabo en sus aulas, el buen hacer de los maestros especialistas itinerantes y la cantidad de actividades que se realizan para que todo el alumnado del CRA se conozca y se sienta parte de un mismo centro. También hay consenso en cuanto a la falta de sensibilidad por parte de la Administración Educativa hacia este tipo de centros educativos. Se pone de manifiesto que en estas escuelas no se pueden asignar recursos por número de alumnado sino por el número de niveles que hay en ellas. Así mismo, se plantea la necesidad de estabilizar las plantillas docentes, para dar así una continuidad a muchos de los proyectos que se realizan en estos centros. Para finalizar, se puede afirmar que el modelo CRA es en la actualidad el más adecuado para los entornos rurales y las familias de su alumnado tienen un concepto muy positivo hacia él.

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