Repensando las relaciones universidad-escuela a través de un estudio colectivo de casos

Venimos viendo en la última década una suerte de desencanto por parte de un sector de la comunidad escolar con la formación docente y la investigación educativa realizada desde la universidad. Al mismo tiempo se observa que enfoques pedagógicos desarrollados desde entidades privadas y organismos para la financiación y la cooperación internacional se sitúan en el centro de los proyectos educativos de los centros. Por ejemplo, Saura (2020) señala cómo Google o Facebook introducen sus recursos digitales en las escuelas, que los acogen como relevantes innovaciones pedagógicas. Por su parte, Romero (2019) expone cómo los organismos para la financiación y la cooperación internacional desarrollan políticas educativas que llegan a estructurar las programaciones y prácticas docentes.

Desde este marco teórico, y dentro de dos proyectos de investigación desarrollados desde el grupo “Evaluación e investigación educativa en Andalucía”, nos preguntamos: ¿Por qué ha perdido autoridad el discurso científico emanado de las universidades? ¿A qué se debe esta fractura entre la universidad y la escuela? ¿Cómo lo vive el profesorado y qué consecuencias tiene en sus prácticas? Estas preguntas se concretan en un propósito de investigación: ahondar en (1) la construcción de las relaciones entre universidad y escuela, (2) las condiciones en que estas tienen lugar y (3) las consecuencias que estas relaciones tienen en la práctica docente.

Para estudiar estas cuestiones hemos desarrollado un estudio colectivo de casos (Stake, 2010) a través de la investigación en dos institutos y la facultad de Ciencias de la Educación de una universidad de Andalucía oriental. Los procedimientos de investigación han sido el análisis documental y la entrevista semi-estructurada (se han realizado 9 entrevista con profesorado de los institutos y 6 con docentes universitarios).

El análisis de los resultados se estructura en dos partes. En primer lugar, nos centramos en la experiencia del profesorado de los institutos, donde encontramos, en línea con estudios previos, que el profesorado cuestiona la calidad de la formación recibida. Al mismo tiempo, las prácticas docentes se articulan en torno a los discursos propios de la agenda global educativa. Esto es, desde un discurso de las competencias vinculado a una concepción técnica del oficio docente (Solé, 2020) y desde una perspectiva de la innovación y la calidad educativa asociada con el uso de las TIC (Pardo-Baldoví et al., 2019).

En segundo lugar, a través de las entrevistas realizadas con el profesorado universitario observamos que el nuevo sistema de financiación y la nueva gestión pública como formas de gobierno de las universidades impele al profesorado universitario a una carrera profesional basada en la competición; de manera que este termina centrando su tarea investigadora no en aquellos asuntos con valor pedagógico para la escuela, sino en aquellas producciones académicas que le permitirán promocionar o acceder a incentivos económicos. Desvirtuando así el sentido de la investigación educativa.

Finalmente, la ruptura con los discursos pedagógicos universitarios abre una brecha que permite que los discursos de la agenda global educativa, a través de la tecnología de la performatividad, terminen siendo asumidos en las prácticas y experiencias de los docentes.

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