Análisis del proceso de educación inclusiva del alumnado con TEA desde educación infantil hasta la universidad: Historias de vida (EDITEA)

Esta investigación, de acuerdo con lo sugerido por las principales entidades internacionales (ONU, 2006; UNESCO 2020), se suma al compromiso de hacer efectivo el derecho a la educación inclusiva. Para ello, nos ponemos en la piel de uno de los grupos más vulnerables a las diferentes caras de la exclusión (segregación, marginación o fracaso escolar); como es el alumnado con trastornos del espectro del autismo (Matson y Kozlowski, 2011). En este sentido, esta investigación se fundamenta en dos grandes cuerpos teóricos. En primer lugar, la construcción de relatos o historias de vida (Moriñas, 2016). Desde un enfoque biográfico-narrativo; estos relatos nos permiten ponernos en la piel, en las vivencias, emociones y puntos
de vista de alumnado, familias y las personas relevantes de su entorno. En segundo lugar, gran parte de este trabajo se asienta en el constructo de participación social, destacado por la literatura por el papel central que juega en las dinámicas promotoras de una educación más inclusiva (Koster, Nakken, Pijl y van Houten, 2009).
El estudio parte de un enfoque biográfico-narrativo utilizando técnicas de la metodología cualitativa como la entrevista en profundidad y las líneas de vida para construir estas historias y relatos. Para ello se toman como participantes a familiares de alumnado TEA, así como docentes y otros agentes educativos en algunos casos y, cuando se tiene la oportunidad, al propio alumno.
El proyecto se encuentra actualmente a un año de finalizar su labor investigadora. Por el momento, los primeros resultados evidencian la existencia de grandes barreras tanto en el momento de la transición como en la respuesta de los centros, vinculadas al funcionamiento de los servicios psicopedagógicos, las actitudes negativas de algunos profesionales y la falta de planes efectivos de colaboración y participación familiar. Por otro lado, se están destacando importantes apoyos y recurso en los centros que tienen un impacto en el desarrollo del alumnado y en la calidad de vida de su familia. Las principales conclusiones que se aventuran destacan la necesidad de repensar los roles profesionales y la organización de los apoyos en las escuelas ordinarias para superar las barreras de participación y aprendizaje. Además, se destaca una crítica a los servicios de orientación psicopedagógica y el papel de los dictámenes de escolarización en la vulneración del derecho a la educación inclusiva. Por último, se deriva la necesidad de promover los procesos de reflexión conjunta en materia de inclusión y de diseñar políticas y programas basados en la evidencia.

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