Diferentes estudios han puesto de relieve la importancia que la internacionalización de la educación, y el impacto que la movilidad internacional tiene para la mejora de formación permanente del profesorado (Scheerens, 2010; Quezada, 2010; Sieber & Mantel, 2012). En el ámbito de la educación primaria y secundaria en Europa, esta movilidad se ha dado, principalmente, a través de los proyectos Comenius (2007-2013) y Erasmus+(2014-2020).
En esta comunicación se resumen parte de la tesis “Las transformaciones de un centro educativo a través de la participación en proyectos internacionales Erasmus+”, analizando el caso del Colegio JABY de Torrejón de Ardoz (Madrid), donde gran parte del claustro docente de primaria y secundaria participa de forma activa en las actividades de los proyectos Erasmus+, incluidas las movilidades con alumnos.
El objetivo de esta parte de la investigación es identificar y caracterizar las transformaciones que se han producido en el profesorado a partir de la participación en proyectos ERASMUS+.
Las principales preguntas de investigación que han guiado el trabajo de campo son: ¿Cómo valora el profesorado su experiencia en los proyectos Erasmus+?¿Qué transformaciones personales y profesionales identifican? ¿Qué otras transformaciones ha supuesto esta participación? ¿A qué factores atribuyen las transformaciones?
La metodología utilizada es cualitativa, en concreto un estudio de caso, y se ha llevado a cabo con una orientación comunicativa, vinculada a la metodología comunicativa crítica de investigación.
Las técnicas de recogida de información utilizadas han sido entrevistas individuales y grupales, observación participante y grupos de discusión, desarrolladas con una orientación comunicativa.
Entre las transformaciones personales y profesionales consecuencia de la internacionalización destacan, la mejora de la colaboración docente, de las herramientas de trabajo, especialmente de las TIC, la mejora de la competencia en comunicación en un segundo idioma, las oportunidades de aprendizaje, las habilidades de trabajo intercultural y el conocimiento de otras culturas y sistemas educativos.
Se puede concluir, a partir de la investigación realizada, que la participación en proyectos de movilidad internacional del profesorado de las etapas primaria y secundaria supone una forma emergente de formación continua, ligada estrechamente al centro escolar, y con significativos impactos a nivel personal, profesional y curricular.
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María Isabel Gómez Núñez
Comentó el 11/12/2020 a las 22:32:59
Buenas noches Amaya,
Enhorabuena por el trabajo que has realizado. Me resulta muy interesantes. ¿Consideras que los intercambios de docentes en activos con otros centros ayuda al fortalecimiento de sus competencias pedagógicas?
Muchas gracias por tu atención.
Recibe un cordial saludo
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Amaya Puertas Yáñez
Comentó el 12/12/2020 a las 22:44:37
Buenas noches, María Isabel
muchas gracias por tus comentarios y tu pregunta. Sin duda los intercambios de docentes no solo ayuda al fortalecimiento de las competencias pedagógicas de los docentes que realizan las movilidades, también tienen un impacto positivo en el resto de los docentes, en las dinámicas e interacciones dentro del claustro del centro, y la calidad de la educación que reciben los alumnos.
Responder
Silvia Medina Quintana
Comentó el 11/12/2020 a las 17:10:36
Buenas tardes:
En primer lugar, enhorabuena por tu trabajo y por tu investigación en general. Realmente es un aspecto imprescindible en este mundo cada vez más globalizado e interconectado.
Esta comunicación está centrada en un centro concertado. ¿Crees que los resultados de tu investigación son aplicables también a centros públicos o consideras que habría algún tipo de diferencia?
Muchas gracias y un saludo,
Silvia
Responder
Amaya Puertas Yáñez
Comentó el 11/12/2020 a las 19:42:55
Hola Silvia,
muchas gracias por tus comentarios y tu pregunta. Yo creo que en centros públicos es también posible, incluso el tener un proyecto de internacionalización estable y diverso puede ser un factor que facilite la estabilidad de la plantilla, al ofrecer nuevas oportunidades de desarrollo profesional para los docentes.
Responder
Silvia Medina Quintana
Comentó el 13/12/2020 a las 10:43:19
Hola, Amaya:
Muchas gracias por tu respuesta y tus reflexiones.
Un saludo,
Silvia
Responder
Jaime Muriel Isidro
Comentó el 11/12/2020 a las 14:41:09
Buenos días Amaya,
Enhorabuena por su trabajo. Coincido plenamente en que los procesos de formación internacional del profesorado potencian las capacidades de éste a nivel personal y curricular. Me gustaría preguntarle acerca de los requisitos de idiomas para la participación de los profesores, indistintamente de si dan clase en primaria o secundaria, en este tipo de programas, ¿no deberían favorecerse los procesos de internacionalización exigiendo un requisito de idiomas más acorde al nivel del profesorado actual y que éste se potencie durante las estancias en el extranjero, en lugar de solicitar un B2 como es habitual?
Muchas gracias por su aportación.
Responder
Amaya Puertas Yáñez
Comentó el 11/12/2020 a las 19:47:04
Buenas tardes, Jaime
muchas gracias por tu valoración y tu reflexión. Yo también creo que la experiencia internacional fomenta y facilita la mejora de la competencia lingüística en L2 de manera más inclusiva e integradora que el requisito previo del certificado de idiomas. En el caso de la investigación, salvo para cursos específicos que requieran de un nivel previo de idioma para su aprovechamiento, en el resto de las movilidades se facilita que participen docentes de perfiles lingüísticos diversos, animando a aquellos con más miedos por su nivel de inglés.
Responder
Manuel Fernández López
Comentó el 11/12/2020 a las 14:12:21
Hola Amaya, me ha parecido muy ineteresante tu trabajo.
Cuál sería una posible propuesta para seguir evaluando el impacto de estas experiencias fundamentales?
Um saludo,
Manuel
Responder
Amaya Puertas Yáñez
Comentó el 11/12/2020 a las 20:02:58
Hola Manuel,
gracias por tu valoración y tu pregunta. Los proyectos Erasmus+ ya traen consigo un nivel algo de planificación y evaluación, dando especial al impacto. Si bien es cierto que el proyecto de tesis en el que se enmarca este trabajo tiene un profundidad y complejidad mayor, el centro ha ido incorporando en estos años procedimientos de evaluación de los impactos (en diferentes ámbitos), a raíz de la participación en los proyectos Erasmus. Aunque no hay garantía de que se vaya a hacer, las condiciones son buenas para que se siga evaluando el impacto de internacionalización del centro desde el propio colegio.
Responder
Isabel María Gallardo Fernández
Comentó el 11/12/2020 a las 14:05:37
Buenos días, Amaya
Felicitaciones por tu aportación así como por la explicación del estudio. Considero que es un estudio de caso bien interesante y complejo desarrollado con una orientación comunicativa.
En concreto, me gustaría conocer más sobre la METODOLOGIA y la interpretación de los resultados.
Me surgen preguntas:
¿Cómo habéis llevado a cabo la organización de los grupos de discusión comunicativos? ¿Con que criterios habéis seleccionado a los participantes?
¿Habéis podido grabar los procesos de interacción acaecidos entre los 5 participantes?
Muchas gracias por compartir este Proyecto.
Seguimos en el congreso....
Saludos desde Valencia
Isabel M. Gallardo Fernández
Responder
Amaya Puertas Yáñez
Comentó el 11/12/2020 a las 19:58:22
Buenas tardes, Isabel
muchas gracias por tu interés. Para las entrevistas se han seleccionado informantes clave, como los miembros del equipo directivo, que forman parte de las decisiones estratégicas y también han participado en movilidades, las personas que han coordinado (en equipo) tres de los proyectos de movilidad escolar, y a una profesora que había tenido, hasta el momento de realizar el trabajo de campo, la experiencia más larga y significativa en una actividad de job-shadowing. Para los grupos de discusión comunicativos se han agrupado a los docentes por afinidad, para intentar que el ambiente fuese relajado y, desde la confianza, las aportaciones surgiesen de manera más natural. Todas las entrevistas han sido grabadas. En los grupos de discusión, además, como se han realizado online por las circunstancias, se ha grabado, con el consentimiento de los participantes, las "reuniones" de MEET.
Responder
Jose Manuel Martos Ortega
Comentó el 11/12/2020 a las 10:17:56
Buenos días, Amaya: te felicito por el trabajo realizado por el interés y la profundidad en la realización del estudio de caso. Una pregunta me surge: tras analizar el discurso de los docentes de primaria y secundaria ¿se han percibido diferencias significativas a la hora de valorar la experiencia? Gracias por tu trabajo que es sumamente enrriquecedor.
Responder
Amaya Puertas Yáñez
Comentó el 11/12/2020 a las 20:05:41
Buenas tardes, José Manuel
muchas gracias por tu valoración y tu pregunta. En ambas etapas ha habido impacto positivo, aunque con matices, que dependen también del tipo de proyectos, de la cantidad de movilidades y las dinámicas propias de las dos etapas. En estos momento el impacto parece haber sido mayor en primaria, aunque desde el año pasado una de las prioridades es que la internacionalización tenga más presencia y calado en secundaria.
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Juan Ignacio Alcaide Jiménez
Comentó el 10/12/2020 a las 21:57:24
Muchas Gracias por la presentación. Saludos
Responder
Amaya Puertas Yáñez
Comentó el 11/12/2020 a las 06:11:21
Gracias por tu comentario, Juan Ignacio.
Responder
María Sánchez-Munilla
Comentó el 10/12/2020 a las 17:32:38
Buenas tardes Amaya.
Me resulta muy interesante tu trabajo, y me gustaría conocer un poco más sobre él. Si bien esta ponencia está centrada en los cambios que se producen en el profesorado, entiendo que en el centro educativo se producen otras transformaciones cuando se trabaja en este tipo de proyectos, como indicas en el título de tu tesis doctoral. En concreto, me gustaría conocer más acerca de cómo afecta la transformación del profesorado en el alumnado. ¿Habéis observado algún resultado en vuestros estudiantes tras haber mejorado la formación continua de los docentes?
Muchas gracias.
Responder
Amaya Puertas Yáñez
Comentó el 11/12/2020 a las 05:59:18
Hola María,
muchas gracias por tus comentarios y tu pregunta. Sí, efectivamente el impacto se da en diferentes ámbitos/grupos, entre ellos los alumnos. Ha mejorado, con diferencias según el profesor y las asignaturas, las propuestas didácticas que se hacen, y eso ha tenido impacto en la motivación y el aprendizaje de los alumnos. Además, la experiencia de las movilidades con alumnos, afectan positivamente a la relación entre alumnos y profesorado, y estrechan lazos con las familias. Por otro lado, al desarrollar varios proyectos de manera simultánea, el día a día del colegio se ha transformado, ya que también acogemos a docentes que vienen ha realizar actividades de job-shadowing al centro, y eso enriquece la experiencia de aprendizaje de los alumnos.
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Javier San Martin
Comentó el 10/12/2020 a las 09:31:35
Estimada Amaya,
Enhorabuena por tu presentación. Dado que estoy estudiando las razones por los que la competencia intercultural no se encuentra, salvo contados ejemplos, incorporado en el diseño curricular de los títulos universitarios, ¿has detectado algún interés en la incorporación de esta competencia o algún aspecto de la relación intercultural orientada a la comprensión de las diferencias culturales en algún momento concreto?
Muchas gracias
Javier
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Amaya Puertas Yáñez
Comentó el 11/12/2020 a las 06:05:05
Estimado Javier,
Muchas gracias por tu pregunta. La competencia intercultural es una de las que se desarrolla de manera transversal a lo largo de cada proyecto. El trabajo en equipo, el desarrollo de actividades colaborativas, y la experiencia de las movilidades tienen impacto en la competencia intercultural. En ocasiones no de manera explícita o muy consciente para los participantes, pero cuando hemos realizado las entrevistas y los grupos de discusión se ha analizado este impacto de manera muy positiva. Uno de los retos o propuestas de mejora es precisamente hacerla más visible y explícita, para que forme parte de los objetivos y se facilite la auto reflexión en relación a su desarrollo.
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M. Pilar Martínez-Agut
Comentó el 09/12/2020 a las 00:17:21
Estimada Amaya:
Me parece muy interesante tu propuesta. Me gustaría saber qué dificultades han tenido en el centro para llevarla a cabo y cómo se han ido solucionando. Gracias
Responder
Amaya Puertas Yáñez
Comentó el 11/12/2020 a las 06:10:42
Estimada Pilar,
La verdad es que no se han encontrado grandes dificultades, más allá de las propias de la gestión cotidiana de un proyecto con movilidades internacionales, donde pueden darse dificultades logísticas/organizativas, que se van resolviendo según surge. Una de las características de los proyectos Erasmus+, al menos como se plantean en Primaria/Secundaria, es que para conseguir financiación, es necesario presentar un proyecto bastante completo y pormenorizado, con una planificación estratégica en al que se anticipen y resuelvan posibles dificultades. Esta "hoja de ruta" que supone el proyecto y es trabajo previo que requiere minimiza las grandes dificultades posteriores.
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