El uso de webquests en la enseñanza y aprendizaje por indagación de las ciencias experimentales en educación secundaria.

La situación de confinamiento domiciliario vivida en nuestro país entre marzo y junio de 2020 a raíz de la pandemia del coronavirus, originó que la educación a todos los niveles tuviese que pasar de ser eminentemente presencial a ser una enseñanza online. Ante tal repentino reto, docentes más o menos competentes digitalmente, tuvieron que seguir ofreciendo una enseñanza a su alumnado que no estuvo exenta de diversos problemas e inconvenientes. A la falta de dispositivos, de conexión a Internet, de habilidad en el manejo de las tecnologías digitales y el tener que convivir con situaciones de estrés y ansiedad vividas en los domicilios; se suma la dificultad añadida de que determinadas etapas educativas, áreas temáticas y metodologías, requieren de particularidades y condicionantes, que una formación online no siempre puede garantizar. Así, el proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias experimentales (Física y Química y Biología y Geología) en educación secundaria llevadas desde una metodología basada en la indagación, presenta la problemática de como suplir ese carácter activo y manipulativo, de trabajo colaborativo y de interacción continua. Con el objetivo de comprobar si el uso de webquests en la enseñanza online de las ciencias experimentales en educación secundaria ayuda o mejora en la adaptación a la enseñanza online de un enfoque de las mismas por indagación, fue llevada a cabo esta investigación. Para ello se contó con 76 estudiantes de 3º y 4º de ESO (Educación Secundaria Obligatoria) de un centro educativo de Alcoy (Alicante), quienes durante el confinamiento domiciliario, trabajaron contenidos de la asignatura de Física y Química, unas veces mediante el visionado de videos y resolución de actividades asociadas a dichos videos, y otras veces mediante el uso de una webquest. A dichos estudiantes se les pasó un pre-test, cuando ya habían trabajado con el visionado de videos y resolución de actividades, y un post-test, después de trabajar con la webquest. En dicho cuestionario, se les preguntaba acerca de si habían percibido una mejora o no de su aprendizaje al haber utilizado la webquest en esta modalidad de enseñanza online por indagación. Los resultados demuestran que el alumnado sí percibe una considerable mejora en esta forma de aprender, frente a si no se usa una webquest. Por lo que podemos afirmar que el uso de una webquest, todo y ser un proceso de enseñanza-aprendizaje guiado y pautado, supone una excelente herramienta para adaptar la metodología de aprendizaje por indagación en la enseñanza de las ciencias en educación secundaria. No obstante, creemos necesario hacer notar que para llevar a cabo este tipo de prácticas, los docentes deben formarse en el uso y creación de webquests para así garantizar el éxito de las mismas. Y es necesario añadir que las webquests también cumplen este cometido de favorecer la enseñanza de las ciencias por indagación, en la enseñanza presencial.

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