La formación histórico-artística constituye una de las competencias específicas contemplada en los planes de estudios del Grado en Gestión del Turismo de la Universidad de Salamanca. El estudio de las características y la gestión del patrimonio cultural, así como la gestión de este en relación con el turismo constituyen el objetivo de distintas asignaturas, destacando por su carga docente y su carácter básico y obligatorio “Patrimonio Cultural” y “Gestión de patrimonio y turismo cultural”, materias impartidas en primer y tercer curso, respectivamente.
El objetivo de este trabajo es reflexionar sobre experiencias docentes innovadoras relacionadas con el aprendizaje colaborativo implementadas en la docencia de la asignatura “Patrimonio Cultural”, actividades desarrolladas en un entorno multicultural. De hecho, desde hace varios años, el entorno de enseñanza-aprendizaje en los estudios turísticos, impartidos en la Escuela Universitaria de Educación y Turismo de Ávila, presenta una de las tasas más altas de alumnos chinos de toda la universidad, llegando a suponer cifras cercanas al 70% en los últimos cursos académicos. Esta población estudiantil supone un verdadero reto docente, especialmente en la cuestión lingüística. Aunque el acceso a los estudios universitarios supone una suficiente competencia del idioma español ya que es el idioma predominante en la interacción docente, la experiencia en el aula muestra que, generalmente, el nivel de competencia de los estudiantes chinos es bajo o muy bajo.
Frente la situación detectada en el aula, el objetivo es desarrollar metodologías innovadoras basadas en el aprendizaje colaborativo y el trabajo por proyectos, todo ello dirigido a mejorar la comprensión de la materia, la adquisición de las competencias previstas y las relaciones interculturales. Las experiencias docentes pretenden mejorar en los alumnos las habilidades de aprendizaje necesarias para emprender el estudio de las posteriores materias de la rama histórico-artística, tanto en los aspectos propios de la disciplina como en los lingüísticos y culturales. Para ello, las tareas pretenden iniciar al alumno en la investigación, reuniendo e interpretando datos que permitan presentar las obras de arte en una correcta comunicación oral y escrita en español, todo ello trabajando en equipo y aplicando nuevas tecnologías de la información y comunicación.
Con esta filosofía de trabajo, en el curso 2019-20 se trabajó con el formato “video-píldora” que pretendía que cada grupo de trabajo fuera capaz de presentar la obra de arte asignada, aproximándose a su historia y características. Para el presente curso académico, se propone una doble estrategia basada en los wikis y en la elaboración de infografías. Tras las experiencias derivadas de la COVID-19, se pretende un mayor uso de la plataforma virtual Studium de la Universidad de Salamanca, por lo que se ha contemplado la elaboración de una “Glosario de terminología histórico-artística”, al detectarse que, debido al bajo nivel de competencia lingüística, es especialmente necesario reforzar este aspecto.
En definitiva, la estrategia de trabajo busca un aprendizaje colaborativo que renueve los procesos de aprendizaje en un contexto multicultural.
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Rosabel Martínez Roig
Comentó el 11/12/2020 a las 11:52:05
Hola,
felicidades por el trabajo realizado. Quería preguntarles a partir del objetivo, que es desarrollar metodologías innovadoras basadas en el aprendizaje colaborativo y el trabajo por proyectos, si han considerado modificar algún aspecto de su proyecto si tuvieran que implementarlo el próximo curso.
Muchas gracias,
Rosabel
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María Diéguez Melo
Comentó el 11/12/2020 a las 13:12:12
Hola Rosabel:
Muchas gracias por tus palabras y por el interés en este trabajo.
En relación a tu pregunta, tras la experiencia del curso 2018-19 basada en la elaboración de video-píldoras (intentando fomentar así la comunicación oral) y la evaluación final de los resultados, se ha propuesto un cambio de actividad al observar que es necesario un vocabulario básico con el cual iniciar el trabajo en la rama de conocimiento. El trabajo de este curso todavía está en el proyecto ya que la docencia se desarrolla en el segundo cuatrimestre, al finalizar volveremos a evaluar resultados para ajustar los proyectos en caso de que fuera necesario.
Un saludo.
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Raquel Conchell Diranzo
Comentó el 11/12/2020 a las 00:19:52
Buenas noches,
Me ha parecido un trabajo muy interesante y actual, que pretende trabajar desde la atención a la diversidad.
Tenía curiosidad por saber que resultados o conclusiones más significativas señalarían y cómo se realizará la
evaluación.
Muchísimas gracias.
Saludos
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María Diéguez Melo
Comentó el 11/12/2020 a las 13:09:13
Buenos días Raquel:
Gracias por tu interés y tus palabras.
Una de las conclusiones más obvias de estos trabajos es que se hace necesario un control más exhaustivo del nivel lingüístico en el acceso de los estudiantes. Recomendaríamos que el mismo se midiera por niveles ELE y no por horas recibidas, ya que los alumnos se enfrentan con verdaderas dificultades tanto en lo académico como en los demás ámbitos de su vida. Esto es algo que obviamente va más allá del proyecto educativo y desde éste se plantean estas actividades para, en alguna medida, paliar las dificultades lingüísticas.
Las actividades mencionadas tienen un peso en la evaluación final y en relación al proyecto se realizan evaluaciones inicial y final. Un saludo.
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Beatriz Fernández de Castro
Comentó el 10/12/2020 a las 19:53:10
Buenas tardes.
Muchas gracias por su comunicación; muy interesante.
El aprendizaje colaborativo y por proyectos es tendencia en los tiempos que corren. ¿Cómo ha logrado solventar el aspecto multicultural y cómo ha realizado la evaluación de cada uno de l@s integrantes?
Un saludo
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María Diéguez Melo
Comentó el 10/12/2020 a las 20:15:11
Buenas tardes Beatriz:
Muchas gracias por tu interés en la comunicación.
Efectivamente el aprendizaje colaborativo y por proyectos en una de las líneas de trabajo más propuestas actualmente.
Como les comentaba a Enrique e Inmaculada, el entorno Google permite recursos para la evaluación individual dentro de la evaluación global.
En cuanto a solventar el aspecto multicultural, es algo que más que tratar de solventar, tratamos de aprovecharlo para la consecución de los objetivos de aprendizaje propuestos. De ahí este tipo de actividades.
Un saludo.
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Lilyam Padrón Reyes
Comentó el 10/12/2020 a las 18:52:52
Estimada Maria, enhorabuena por la propuesta! Me parece un proyecto muy interesante tanto para el alumnado como los docentes. Mi pregunta iría encaminada en conocer ante los resultados obtenidos en la valoración al inicio y al final del proyecto, se puede concluir que los alumnos reconocen la utilidad del proyecto para facilitar la comprensión y/o adquisición de las competencias de las asignaturas en cuestión?
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María Diéguez Melo
Comentó el 10/12/2020 a las 20:07:18
Estimada Lilyam
Muchas gracias por tu interés y por tus amables palabras.
En cuanto a los resultados, puedo hablarte del curso pasado ya que en este estamos en curso aún y no puedo disponer de esos datos. Más allá de la obtención de un porcentaje de calificación, que es lo primero que suele preocupar, es cierto que el curso pasado fue evidente la adquisición de competencias como quedó reflejado en al evaluación final. Las video-píldoras además eran visionadas por todo el grupo por lo que la mejora en el análisis fue notable, gracias sin duda a criterios de lectura fácil aplicados.
Un saludo
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Enrique José Ruiz Pilares
Comentó el 10/12/2020 a las 18:39:22
Enhorabuena, me ha parecido muy interesante la propuesta.
Creo que es muy interesante el aprendizaje por proyectos, especialmente en el desarrollo de los procesos de adquisición de conocimientos, y especialmente de competencias, por parte del alumnado.
Sin embargo, y siguiendo el hilo de otras preguntas realizadas, ¿has experimentado problemas para evaluar correctamente a cada uno de los integrantes de cada grupo? ¿Cómo se han solventado?
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María Diéguez Melo
Comentó el 10/12/2020 a las 20:04:01
Hola Enrique:
Muchas gracias por tus palabras y el interés en la propuesta.
Como le comentaba a Inmaculada, el entorno de trabajo Google permite hacer un seguimiento de las partes realizadas por cada alumno aunque en este caso hay que tener en cuenta los distintos niveles de español que tiene cada alumno. La evaluación final por pares también puede ser otra estrategia que permita clarificar el aporte individual dentro del grupo.
Un saludo
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Inmaculada López-Francés
Comentó el 10/12/2020 a las 15:03:35
Buenas tardes. He disfrutado leyendo y escuchando su comunicación. Muchas gracias por su trabajo en el Congreso y en su aula docente.
¿Con este trabajo colaborativo que fortalezas, a parte de la competencia lingüística, crees que estas afianzado en tu grupo? ¿Es importante trabajar colaborativamente en el ámbito universitario? ¿Cómo evitas que está "colaboración" no pueda convertirse en "aprovecharse de" camuflándose entre el grupo?
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María Diéguez Melo
Comentó el 10/12/2020 a las 20:01:31
Buenas tardes Inmaculada:
Muchas gracias por sus palabras y el interés en esta comunicación.
En el caso concreto de esta asignatura una de las cuestiones fundamentales que nos permite el trabajo colaborativo es romper la barrera entre los alumnos chinos y el resto del alumnado. La dificultad lingüística y la endogamia hace que se relacionen solamente entre ellos, especialmente en el primer curso. Este tipo de tarea permite que haya un contacto, se empiecen a conocer y a romper barreras.
En cuanto a tu segunda pregunta, ese es uno de los problemas habituales en estas actividades. Puede utilizarse un trabajo en sistema Google que permite un rastreo de qué alumno aporta cada parte y también se podría proponer una evaluación final por pares donde se contemple un apartado en el que se pregunte sobre el sistema de trabajo interno.
Un saludo.
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ESTELA CAMUS GARCÍA
Comentó el 10/12/2020 a las 08:37:48
Y olvidé felicitarte por el glosario de terminología histórico-artística, muy útil también para lo estudiantes nativos en castellano :)
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María Diéguez Melo
Comentó el 10/12/2020 a las 19:57:16
Hola de nuevo Estela:
Se propone precisamente esa tarea porque es útil para todo el estudiantado ya que la mayoría no ha cursado materias histórico-artísticas con anterioridad por lo que es necesario que adquieran un vocabulario específico.
Saludos
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ESTELA CAMUS GARCÍA
Comentó el 10/12/2020 a las 08:35:16
Estimada María,
muchas gracias por tu exposición, ha sido muy interesante desde la perspectiva de lo colaborativo puramente, desde mi percepción del alumnado chino en España, así como desde el conocimiento sobre gestión del patrimonio interdisciplinar en el que ahora me inicio a través de un proyecto sobre gestión cultural, en el que el patrimonio es elemento fundamental. Así que agradezco tu experiencia. Pero querría que, por favor, profundizases en el entorno enseñanza-aprendizaje de tu caso en Ávila respecto a, si los conoces proyectos llevados a cabo en ciudades con mayor población. En mi caso particular, si comparo mi experiencia docente en Barcelona con la actual en Córdoba encuentro un abismo en lo que a multiculturalidad de refiere, en concreto sobre población china.
En segundo lugar, me gustaría que explicases cómo, a la hora de abordar la idea de cultura por parte del alumnado chino y del alumnado no chino, reconoces en tu proyecto diferencias sustanciales en el aula, y qué estrategias empleas para explicarlas desde la perspectiva de la multiculturalidad. Muchas gracias.
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María Diéguez Melo
Comentó el 10/12/2020 a las 19:55:53
Estimada Estela:
Muchas gracias por tu comentario y por el interés en esta experiencia.
Sin duda la multiculturalidad enriquece el entorno de enseñanza-aprendizaje pero también es un desafío, especialmente en el caso de campos patrimoniales como el que aquí se contempla. El alumno chino, en la mayoría de los casos, llega a iniciar sus estudios en la Escuela sin una aproximación a la historia, el arte o la cultura española lo cual hace necesario partir de las cuestiones más genéricas, mucho más cuando es la primera materia de este área que se trata en el grado. Por este motivo, en los últimos años es una preocupación en el profesorado poder desarrollar proyectos que atiendan el caso particular de la población china y sé que se han desarrollado en todas las sedes de la universidad salmantina. Considero que es una realidad creciente a la cual hay que dar una atención específica.
En cuanto a tu segunda pregunta, hay diferencias entre los alumnos que van más allá de las asignaturas particulares. Los estudios previos al acceso universitario, el sistema de evaluación, las relaciones entre profesor-alumno son muy diferentes en la cultura china y por eso se les atiende desde la dirección de la Escuela con una acogida específica que se continúa con las asignaturas.
Muchas gracias por su interés. Un saludo
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José Farrujia de la Rosa
Comentó el 09/12/2020 a las 12:16:15
Hola. Gracias por la comunicación. En relación con la propuesta que presentan, me gustaría saber si la propia multiculturalidad que define el perfil del alumnado participante, condiciona positivamente los tipos de patrimonio a trabajar, en el sentido de integrar ejemplos diversos y dispares, o si bien los proyectos que se les asignan ya definen el tipo de patrimonio a analizar. ¿Cuál es el grado de elección del alumnado al respecto?
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María Diéguez Melo
Comentó el 10/12/2020 a las 19:48:34
Hola José:
Agradezco mucho el interés en el trabajo presentado y tu comentario.
En relación a tu pregunta, la signatura "Patrimonio Cultural" es densa en cuanto a contenidos ya que contempla hacer una introducción general a la historia del arte desde la prehistoria a la actualidad además de establecer todos los tipos de patrimonio. Dentro de esa amplitud siempre que es posible hago mención a patrimonio chino como estrategia para aumentar el interés de los alumnos chinos, al igual que sigo esta estrategia con el patrimonio abulense o salmantino.
Por otro lado están los proyectos de trabajo que son asignados sin posibilidad de elección para hacer más operativo el inicio de estas tareas grupales. En trabajos individuales si tiene libertad de elección.
Un saludo
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