Percepción del rol docente en educación física: análisis e implicancias formativas

La efectividad y logro de los objetivos educativos se encuentras influenciados, entre otros factores, por las características personales del profesor y, dentro de ellas, la forma en que entienden su labor. Es así que a partir de esta concepción implementarán su práctica educativa en el aula. En el presente trabajo, se realiza una investigación de tipo mixta conducente al análisis de los procesos formativos del profesor de Educación Física y la definición de su rol docente. Se estudió el rol docente desde cuatro miradas: los paradigmas en Educación Física, los modelos formativos, las teorías implícitas y la descripción de las habilidades del profesor tanto a nivel personal como pedagógico. A partir de ello, se pretende describir la percepción de rol del profesor de Educación Física que tienen los alumnos de dos universidades chilenas al momento de comenzar su proceso formativo para, a partir de ello, identificar desde las cuatro perspectivas mencionadas la concepción de la disciplina y las implicancias que ella tiene en la labor del profesor.

Se seleccionaron cinco preguntas del cuestionario “Concepciones de la Actividad Profesional en Formadores de Profesores y Estudiantes de Educación Física”, las que fueron aplicadas a una muestra de 77 alumnos pertenecientes a dos universidades chilenas con edades entre los 18 y los 20 años (x: 19,2 años). El instrumento se administró una vez, el primer día de clases, de tal manera que los estudiantes no hubiesen adquirido ningún tipo de informacion previa en relación a su formación. Los datos cuantitativos fueron analizados bajo el programa SSPS v.22 y para el análisis de los datos cualitativos se utilizó la técnica de análisis de contenido utilizando codificación axial, en base a códigos asignados a dimensiones y categorías.

Los resultados evidencian el alto impacto que tiene la experiencia biográfica del futuro docente sobre su imagen del rol profesional y, a partir de ello, el predominio de una teoría implícita pedagógica en donde se articulan enfoques personalistas y de integración al entorno extraescolar. Asimismo, predomina un modelo formativo de tipo pedagógico, un paradigma constructivista acerca de la educación y se observa un énfasis en los atributos personales y actitudinales por sobre aspectos de tipo metodológico-conceptual y valórico al definir a un buen docente.

El estudio enfatiza la importancia que las instituciones formativas en el ámbito docente conozcan las creencias de los futuros docentes para construir experiencias significativas de aprendizaje, diseñar currículos que atiendan a estas creencias y las orienten en función de los requerimientos propios del ejercicio laboral en el campo de la disciplina. Ello implica, por ende, la necesidad entregar una formación integral que aborde la formación técnica, relacional y personal dadas sus implicancias en la acción educativa facilitando, de esta manera, la responsabilidad de optimizar la calidad de la docencia en tanto proceso de facilitación del conocimiento que trasciende la sola transmisión de información.

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