Introducción: El mercado laboral requiere de alumnos y alumnas preparados, pero además, tienen que demostrar que su nivel de competencia, lo que aumentará su grado de empleabilidad. En el ámbito universitario, el desarrollo legislativo expone que uno de sus objetivos, es conseguir alumnos competentes (Real Decreto 1393/2007). Una competencia para conectar el mercado laboral y la formación universitaria (Campos-Izquierdo & Martín-Acero, 2016; Pérez, 2013). De ahí, nace la necesidad de estudiar las competencias que adquieren los alumnos, con el objetivo de mejorar los planes formativos de cara a una mayor inserción en el mercado laboral (Campos-Izquierdo, 2010; Campos-izquierdo & Martín-Acero, 2016).
Objetivos: El objetivo principal del estudio fue analizar y conocer la percepción de las competencias laborales y profesionales de una muestra de alumnos del Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte.
Metodología: La muestra estuvo compuesta por 260 sujetos, de los cuales, 216 son hombres y 44 son mujeres. Se ha aplicado la Escala de Percepción de Competencia Laboral/profesional de Moreno-Murcia, y Silveira (2015), que mide un único factor sobre la percepción de la competencia laboral/profesional en población universitaria. Se realizó el coeficiente alfa de Cronbach para ver la fiabilidad de la escala. Se compararon los datos obtenidos a través del ANOVA de medidas repetidas, con un nivel de significación de p<.05, para contrastar si existían diferencias según el curso de estudios, la edad y sexo y la percepción de la competencia laboral/ profesional. Se respetó la Declaración ética de Helsinki en todos los términos.
Resultados: Los resultados muestran una buena percepción de la competencia con una media de 5.10 (±1.040), siendo mayor la valoración por parte del género femenino (5.30, ±.978) que del masculino (5.06;±1.050). Sólo existen diferencias significativas en función del curso de estudio (p<.035), sin embargo, no existen diferencias en función del género, de los grupos de edad ni de la realización de prácticas externas o no.
Discusión: La investigación realizada presenta mejores resultados medios que en estudios similares (Pérez et al., 2015), del mismo modo que por sexos, coincidiendo que las mujeres valoran mejor que los hombres las competencias adquiridas. También, se coincide con el estudio de Campos y González (2011) donde las mujeres en este ámbito de conocimiento son menores que las de los hombres.
Conclusiones: Por lo tanto, los alumnos encuestados manifiestan tener una buena valoración de las competencias adquiridas. Por géneros, las mujeres tienen mejor valoración de la formación competencia recibida que los hombres. Si bien, es necesario seguir trabajando en mejorar la formación competencial específica para acceder al mercado laboral y conectar universidad y empleo.
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Lucía Bellés-Calvera
Comentó el 11/12/2020 a las 19:46:45
Estimados compañeros:
Enhorabuena por la presentación. Me ha parecido muy curioso el hecho de que, a excepción de segundo curso, haya una valoración más positiva en lo que respecta a la asimilación de competencias por parte de las mujeres en contraposición a los hombres. ¿A qué creéis que puede deberse esta tendencia?
Un saludo y muchas gracias.
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salvador Pérez Muñoz
Comentó el 12/12/2020 a las 13:07:59
Hola buenos días Lucía, muchas gracias por sus comentarios y cuestiones.
En relación a lo que pregunta, realmente no tenemos un criterio concreto sobre ello y es una nueva línea de investigación conocer este aspecto por parte de las mujeres y a qué se puede deber esas diferencias. Es una nueva via de investigación que no se debería cerrar sólo al ámbito de CAFYD y estudiar si pasa lo mismo en otras titulaciones.
Reciba un cordial saludo y muchas gracias.
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Isabel Morales Benito
Comentó el 11/12/2020 a las 17:02:42
Buenas tardes:
Muchas felicidades por la exposición. Me han llamado especialmente la atención dos cosas: 1) Que la compentecia menos valorada sea la relacionada con las implicaciones económicas, éticas y sociales de las decisiones profesionales, y 2) el estudio de comparación por sexos, que me parece que aporta muchas luces para la orientación profesional y complementación de tareas.
Con respecto al primer punto, quería preguntarle: ¿reciben los alumnos algún tipo de formación ética? ¿Conocen los casos de corrupción en el mundo del deporte que, lamentablemente, vienen saltado a la luz desde hace ya un tiempo? ¿Cree que sería útil analizar estos casos y que lograría una mayor implicación?
Muchas gracias.
Un cordial saludo,
Isabel Morales
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salvador Pérez Muñoz
Comentó el 12/12/2020 a las 13:11:05
Hola buenos días Isabel, muchas gracias por su comentarios y aportaciones.
Con respecto a lo que nos pregunta:
1º Casos de corrupción como tal no se tratan, es cierto que se tratan más temas educativos en relación a valores, agresiones... y no tanto con fines económicos que será un aspecto a incluir dentro del plan de estudios.
2º Por supuesto que sería necesario el estudio de estos casos por una doble vía, conocer los casos y tener consciencia que en el deporte existen problemas económicos y éticos por mala gestión y personas que se aprovechan del deporte para su fin personal y no para el beneficio propio del deporte.
Reciba un cordial saludo y muchas gracias.
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Isabel Morales Benito
Comentó el 12/12/2020 a las 18:20:51
Muchas gracias por su respuesta.
Un saludo,
Isabel Morales
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Antonio Jesús Láinez Ramos-Bossini
Comentó el 10/12/2020 a las 18:42:03
Felicidades por el trabajo realizado y por la diáfana exposición. Como comentas en la sección de resultados y recalcas en las conclusiones, resulta llamativo el decalaje que se observa en 2º curso. De cara a plantear intervenciones específicas es preciso hacer un buen diagnóstico del problema: ¿tenéis alguna sospecha de qué factor/es pueden estar implicados en la peor percepción encontrada en este grupo? En este sentido, para circunscribir el problema sería conveniente saber en qué momento del curso se realizó la encuesta: ¿los alumnos ya habían avanzado el 2º curso o estaban empezándolo?
Gracias de antemano y enhorabuena nuevamente.
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salvador Pérez Muñoz
Comentó el 11/12/2020 a las 14:07:08
Muchas gracias por su aportación se lo agradecemos. En relación a lo que pregunta:
Los alumnos han contestado al final de primer semestre en Enero justo antes de comenzar el segundo semestre, por lo tanto ya llevaban avanzado el curso pero no terminado.
En el caso de los alumnos de 2º creemos que porque hay muchas materias de tipo básico y son percibidas por los alumnos como menos importantes para su formación. Estas materias básicas están repartidas obligatoriamente entre 1º y 2º porque lo que indica la normativa vigente.
De nuevo le reitero nuestro agradecimiento por sus comentarios y aportaciones.
Reciba un cordial saludo.
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